关于案例教学法在地理教学的应用研究

摘要：案例教学法是高中地理教学中普遍运用的教学方法，但是在实际教学活动中，有关案例教学的理论与教学实践相脱节。在综合分析案例教学法的实施现状以及运用过程中遇到的问题和不足的基础上，提出案例教学法优化实施的策略。

关键词：案例教学法;实施现状;优化策略

案例教学法在地理教学中，尤其是区域地理中的应用非常广泛。案例教学法是利用地理教学内容中关键性问题的典型案例，激发学生学习兴趣，反映说明某些地理现象和原理规律，从而引导学生行为促进学生全面发展的一种教学方法。本文立足于当前案例教学法的应用现状，对案例教学法的实施进一步的探究，用于推進在当前核心素养的背景下，案例教学法在地理教学中的优化应用。

一、高中区域地理案例教学法应用现状分析

（1）案例教学法的应用不当

对于不同的教学内容要选择不同的教学方法，而对于使用案例教学法的教学内容，要选择恰当的案例。在教学过程中，要运用连续的，思考性的问题与知识之间建立链接，才能帮助学生构建知识。在案例的选择上，大部分教师认为需要花费大量的时间和精力。大部分教师给予学生独立思考的时间不充分，教学的效果大打折扣。教师对案例的处理方式以及问题总结方式上，大多数教师只是对问题的结论进行整合，缺乏对问题逻辑的梳理和模糊点的补充，案例教学中各环节的实施也不好把握。因此地理案例教学法实施有一定的困难。

（2）教学效果不够显著

教学效果的评价评估教学模式的一个重要标准。大部分教师只实现了有效地激发学生学习的兴趣并帮助学生更好地掌握知识，而往往忽略了学生技能的培养和过程与方法目标的实现，没有全面发挥案例教学法的教学效果。案例教学法对学生学习带来了一定的效果，但还需要进一步将案例教学法的思想纳入到学生思维过程中去，掌握地理学习的方法技能，提高学生人地协调、区域认知、综合思维以及地理实践力。

（3）教学案例更新缓慢

教师在进行案例教学法时使用的案例通常来源于书中以及过去授课中的经典案例。这些案例通常比较老旧，与当代学生认知和现实的发展都有一定的偏差，学生缺乏相关知识储备，对案例的理解会产生困难。近几年的高考题选用的案例都比较新颖，为了使学生的分析应用能力得到全面的发展，在进行案例的选择是要注意即时更新，与时俱进，培养现代公民。

二、案例教学法在高中地理教学中的运用

为了直观的阐释案例教学法在地理教学中的应用，本文利用高中地理必修以第三章《水资源的合理利用》进行介绍。

【素养目标】1.区域认知：从小尺度把握咸海地区的自然环境特点和水资源危机;2.人地协调观：探究咸海面积不断缩小的过程中，体会人类活动对自然环境的影响，初步建立人地协调发展的观念;通过水资源开发利用的问题的分析，解决措施的学习，树立合理利用的水资源观念;3.综合思维：咸海面积不断缩小导致周围环境的变化，反映自然环境的整体性。

【案例导入】展示“消失的咸海”案例和咸海的相关知识，提出“咸海预计会在2020年消失”，引起学生的疑惑。

【学生活动】通过咸海的缩小的历程，引发对水资源问题的思考，追溯咸海消失的原因。

【提出问题】咸海为什么会以这么快的速度消失？（从自然和人文原因两个方面引导）

咸海的消失，给自然环境和人类社会带来了什么样的影响？

【学生活动】.班级学生分为两个小组合作，一组分析自然原因，一组分析人为原因，并总结回答;学生了解自然要素的类型多种多样，分析咸海面积及变化给周围环境带来的影响

【合作探究】继续展示案例，当地人企图拯救咸海却未成功，给人类带来惨痛的教训。

再结合“沙漠中的奇迹”，以色列对水资源合理且成功的利用，汲取合理利用水资源的经验措施。

【学生活动】学生阅读材料，总结合理利用水资源的措施（开源和节流）

【总结】通过咸海地区水资源利用的问题和现状的学习，合理利用水资源的不仅仅要树立节水意识，还应当从行动做起。总的来说，合理利用水资源可以归纳为：开源和节流。

三、高中区域地理实施案例教学法的提升策略

案例教学法是一种重要的教学方法，但是根据运用的现状，案例教学法仍旧存在着一些问题，且案例教学法在实际教学过程培养学生的核心素养具有一定的难度，因此本文针对此现象，提出一些相应的方法和对策：

1.转变观念，落实学生核心素养

落实核心素养是当前教师必要任务，案例教学法是培养学生核心素养的有效手段。教师要贯彻落实学生在学习过程中的主体地位，，鼓励学生自主发现问题并寻求解决问题的办法，给与学生发展的空间，能在整个案例教学过程中逐渐发现自己的不足之处，不断提高自己的动手、合作、以及分析探究等能力。此外，在进行案例教学前，案例的选择也更应该贴近学生的生活实际，学习对生活有用的地理，在案例的分析中培养学生地理核心素养落实立德树人的任务。

2.案例教学法与其他教学方法的优化组合

如果在课堂中，教师单单采用案例教学法，容易造成学生的疲倦，学习兴趣丧失，注意力分散，教学效果不够显著。且地理教学内容丰富多样，进行多种教学方法的组合可以保持学生注意力，提高地理学习效率。教师应该事先根据教学目标，教学内容，考虑学生特征，依据教学条件和自身特点，有的放矢的选择教学方法，实现多元化的教学目标。例如，将案例教学法同探究式教学法相结合。

3.加快建立地理案例库，及时更新

地理案例库的建设能够帮助教师节省花费在搜集和整理案例的时间，为教师使用案例教学法提供便利，帮助案例教学观念的形成，同时打破了使用的案例过于陈旧而限制了教学的广度。新颖的案例不仅仅能够贴近学生的生活和认知，还能够吸引学生的注意力和学习的积极性，使乏味的理论知识更加生动形象，提高案例教学的效率和质量。因此要建立起来地理案例库，精选课程案例。同时要建立起配套的网络支撑，进行与案例教学有关的教研活动，教师共同反思交流，甄选地理教学案例。

参考文献：

[1]张继学.案例教学及其在国内的发展现状[J].教学研究.2014年11期：60

[2]翟一蔚.案例教学法在高中区域地理教学中的应用[D].山东.鲁东大学2016.12

[3]刘丹丹.高中地理案例教学实施现状及对策[D].安徽.安徽师范大学2015.4

[4]普通高中课程标准实验教科书·地理1（必修）[Z].北京：人民教育出版社.2007

[5]中华人民共和国教育部制订.普通高中地理课程标准[M].人民教育出版社.2017

作者简介：杜彦玲（1996.7～），女，河南南阳，福建师范大学地理科学学院，2018级硕士，研究方向：学科教学（地理）。