从英汉对比角度分析小学生英语重读现象

【摘要】：英语是一种语言工具，学习英语最终的目的就是将其运用于与他人进行交流。小学阶段的英语教育主要是培养学生学习英语的兴趣，对英语有一个初步的了解和认识。但在我国小学阶段的英语教育中，语音教学的环节薄弱，问题较为明显。本文试从英汉对比的角度来分析小学生英语重读的问题，同时还考虑到学生心智发展水平，教师教学方式等影响重读的因素，旨在提高教师教授重读的意识，纠正学生的重读问题，提高教学生口语的标准度。

【关键词】：英汉对比 小学英语 重读

英语是印欧语系，是当今世界交流与合作的重要工具和手段，是促进文化交流、思维发展的重要载体。重视语音是因为发音的学习与学习词汇、培养听力、提高交际能力都有密切的关系。在小学阶段，学生不管读单词还是句子，他们总是在重读。部分老师对这些现象不重视，没有意识到英汉间的差异性，使得中国学生的英语变为中式英语，母语产生了负迁移的作用。

一、小学英语语音教学中重读存在的问题

随着社会的发展，英语成为我国与世界各国交流的重要工具。因此，关于英语的学习受到各个社会的广泛关注，英语教育界也不例外。我国英语教育大部分在小学阶段正式开始。该阶段英语课程的总目标是：“通过英语学习是学生形成初步的综合运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”在英语教学中，学生的语音是较突出的问題之一，因为初学英语的中国学生必然非常不熟悉英语的语音。因此，他们会习惯性的运用母语相似性的语音语调来讲外语。

小学阶段，英语语音的教学主要是由语音、节奏、语调三大部分组成，节奏还包括重读。第一部分——语音的教学发展较好，但老师对重读这方面忽视较为严重，他们认为发音正确，语音就算过关。比如说，当教师引导学生去朗读时，他们总是将重点放在每个单词的发音上，认为每一个单词发音正确代表学生会读这个单词，完成了教单词“音、形、义”中的一部分。有的时候，老师的评判标准是谁读的快，谁就读的好。他们不仅没有意识到重读这一现象，而且教师的这些教学方法也与真正的英语学习规律相悖。

二、对重读问题的分析

重读主要包括词重音和句子重音两类。不同语言有不同的重音规律。重音在英语语音学里占重要地位。汉语中有四个声调，我们对这些声调可以灵活使用，但对于中国学生来说，英语中的重音很难掌握。所以，不能正确运用重音，发音别扭的情况总是会出现。这使得说话者自己没有信心，不敢开口;当然，这也会影响听力，不能正确明白生活化者所表达的意思。

（一）语言学理论

英语单词的重音既是固定的，又是灵活的。首先，每个单词都有其特定的发音，即重音是固定的。如果没有按照规定的来读，那么单词所要表达的意思就会发生偏差，词性可能也会发生改变。比如： 当attribute 为名词时，其音标为['ætrɪ，bjuːt]，重读在第一个音节上，意为属性，特质;当attribute 为动词时，其音标为 [ə'trɪbjuːt]，重音在第二个音节上，意思为归属。在某些复合词中重音的位置不同也会形成不同的词义，例如，“’wood’ container”存在两个重音时，意思为“木质容器”，但存在一个重音时，意思是“盛木头的容器”。由此可见，单词的重读在一定程度上会影响到所要表达的意思。当然，重音在句子表义中也会发挥着重要的作用。例如：Lily and Lucy are going to the cinema tonight. 当我们强调主语时，“Lily and Lucy”应该重读，强调是“Lily and Lucy”而不是他人。

汉语中的轻重音也会影响到语义，但没有像英语的轻重音那么明显。在汉语中，除了那些含有明显的轻声字的双音词（如：“买卖;买·卖”、“反正;反·正”、“大意;大·意”、“下场;下·场”、“实在;实·在”）之外，其他轻重音不稳定，可以根据个人的习惯而改变。虽然有的时候不是那么标准、自然，但是我们依然能够听得懂。这是和来自不同地区的人所讲的普通话都是会有所差异的。

那么，忽视英语重读这一问题的主要原因是受到了汉语的影响。首先，汉语大部分字、词都需要重读，所以在小学阶段的学生认为英语和母语应该是一样的规律和技巧。这样学生的语音不过关，学生自己在后期接触中意识到这个问题，可能会导致羞于张口表达，没有自信。其次，小学阶段的学生大部分都是刚开始接触英语，对英语学习会比较生疏，所以他们往往依赖或借鉴母语的现象就尤为明显。

（二）心理学理论

根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学阶段的学生认知发展的水平处于具体运算阶段（7-11岁）。在这一阶段，学生们不能进行独立比较，所以他们意识不到自己的英语语音是否重读，是否贴近本族语人的发音。这时，教师的引导作用应该发挥出来，带领学生比较中英文重读的差异。只有比较了差异，学生们才会有所体会，明白自己犯错的根源。

（三）教师教学方式及其影响

同样，这一问题还受到教师的影响。首先是教师自身的发音不好。对小学阶段或者初学者来说，他们学习口语的主要来源是模仿教师，教师教什么，学生就学什么。换句话说，教师的语音水平在一定程度上决定了学生的语音水平。从一些有实践经验的老师的讲座中，我们得知部分教师的语音问题较差，甚至会出现一些严重的问题。比如：“Tibet”正确读音是 [tɪ'bet]，但有的老师将其发为[tai’bət];“interesting”正确读音为[ˈɪntrəstɪŋ]，但老师们会将其发为[ɪn’trəstɪŋ]。这种类似的现象还有很多，不利于学生的正确发音。其次，教师的教学方法单一，只是带领大家念几遍单词，中点是放在会拼写。最后，教师的语音语音的意识单薄，不仅在教学目标中没有体现，而且在教学评价中没有体现语音测评。

三、针对重读问题，提出解决方案

（一）提高教师语音水平，增强语音教学意识。

教师在接受教育时，就应注重自己的发音，关注自己的单词发音及节奏、语调等。只有自身的发音标准，学生的发音才能够准确。同时，这也会使学生一老师为榜样，激发起学生学习的兴趣。同时，教师还要加强对学生语音培养的意识。不管是对于的单词还是句子，应总是关注他们的重音，否则发音不正确会导致单词记不准，听力听不懂的现状。

（二）以模仿形式为主要手段的语音教学策略。

流利的口语与不断地语音练习是密不可分的，但不断地练习是要掌握一定方法的。“它包括三种方式：机械型、变化型和应用型。”机械型阶段中教师需要关注的内容是读音是否正确，所以学习语音首先就要要求被模伤的语音要具有高度的准确性。变化型模仿：许多学者的研究及教学实践证明中国学生能够很容易的发轻音，但对重音的位置却很难确定。教师可以采用一种简单又具成效的方法，那就是借助拍来辅助学生学习重读音节。通过双手有节拍的拍打，形成口手的一致性，让学生自己就逐渐的体会到其中的拼读规则。当然学生需要学习不同节奏的句子。在保证练习量的同时，教师要注重选择句子或文章的质量，使学生能在今后的练习中可以有章可循。

（三）校应重视课程资源的开发，举办多种校园活动。

学校应加强对课程资源的开发，这会使学生拓宽学习渠道。也就是说，学习不仅仅涉及到课内学习，也涉及到课外学习。例如，在课内学习中，除了教材、练习册之外，教師们可以使用多媒体，音频，视频等手段;在课外学习中，教师可以向学生推荐练习语音及口语的软件。这些课程资源可以使学生学习的方式多样化，能够学到更加地道的发音。就拿学生的语音问题来说吧，学生需要大量的平台来段练自己的语音水平，这时学校或班级可以举办多种活动，比如：英语配音大赛，话剧表演等来推动学生练习语音语调，这也能提高学生的综合人文素养。

四、结论

总之，母语会对外语学习产生影响，包括正迁移和负迁移两大方面。因为汉语和英语的差异较大，在很多方面上有许多不同点，所以汉语会对英语学习产生很大的负迁移作用，尤其是在英语重读方面。在大多数情况下，中国人在讲汉语时，总是会把汉语中每个字都重读。因此，初学者，尤其是小学生，总是会将汉语中的一些习惯带入代学习英语中，这就造成了中式英语。本文试从语言学角度，心理学角度以及教师教学方式来分析出小学生的重读问题，并从教师的意识、教学手段以及教学资源等方面提出相应的解决措施，旨在纠正学生的重读问题，提高我国外语教学的水平。

【参考文献】：

【1】教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京师范大学出版社，2011.

【2】刘丽.英语语音学习中汉语方言的影响研究[J]. 语文建设， 2016（12）： 41-42.

【3】朱麟.中国人说英语的节奏模式及在教学中的应用[D][硕士学位论文]. 中央民族大学，2007.

【4】何友先.青少年发展与教育心理学[M]. 高等教育出版社，2016.

【5】曾晖.自我形象与语音教学策略[J]. 毕节师范高等专科学校学报，2002.

作者简介：李慧敏（1995-），女，山西大同人，在读研究生，聊城大学，025000，研究方向：英语教学理论与实践。