浅谈在英语课堂教学中的素质培养

姜黎黎 杨柳

摘 要：传统的应试教育存在着很多弊端。因此，本文从教师自身，学生主体作用两个方面进行了谈论，探索在大学英语课堂教学中培养符合素质教育目标的学生。

关键词：素质教育；教师；学生

外语教育的目的不仅是让学生掌握一种外语工具，而是为了使他们更好地利用信息技术进行知识创新，外语教育适合信息时代的需求，有利于学生在多元化社会中发展；有利于认知能力的发展；有利于形成良好的性格、品格和意志。一句话，外语教育有利于人的全面发展和公民素质的提高。

然而单纯以应试为目的而产生诸多弊端的应试教育，认为教育价值的终端判断标准是学生的考试成绩，并以此评价学生、老师和学校教育的唯一标准。这样单纯以应试为目的的教育，从英语教学方面来看，存在很多的弊端。素质教育就是以社会的进步和发展为前提和背景，以人的全面发展为核心，以如何做人为重点，以做人、做事、做学问的有机结合为目的，坚持知识、能力、素质的辩证统一，突出基础素质，全面素质、综合素质和个性成长，增强受教育者个人发展潜力和适应能力的教育。

一、影响学生综合素质的提高

在大学英语课堂教学，教师往往热衷于“满堂灌”，采取“填鸭式”，形成了以教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背的课堂教学模式，学生处于被动地位，学生的听、说、读、写的技能很难提高，为使英语教学尽快适应素质教育的需要，发展学生运用英语进行交际的能力，大学英语课堂的教学改革势在必行。应试教育以选拔教育为目的，又以考试作为选拔的手段，结果导致教师最关心的只是分数，把联系性极广的语言切割成孤立分散的语言点，偏题难题只有从词典里去找答案，即使是英美人士也不见得能掌握，造成语言素养的片面性，运用语言的综合能力得不到提高，同时，教师在教学中不去探讨语言素材的深刻内涵，同样也会造成学生的道德、文化、社会、心理等方面发展的缺陷，影响整体素质的提高。

二、提高教师自身素质

素质教育与应试教育有着本质的区别，这就需要教师全身心地投入到教学实践活动中去，不断摒弃旧的教育思想观念，瞄准新时代对人才的要求，在教学内容、手段等方面不断探索、不断创新。教师要相信学生，要给学生提供充分的语言实践环节和机会，鼓励学生积极思考，采取让学生提问和讨论的方式，改变学生被动接受知识的状况。教师应该帮助学生正确认识自我，增强参与意识，让学生积极主动投身到课堂的学习实践中去。

要对学生实施素质教学，首先就要有高素质的教师。教师要注重自身素质的提高，更新观念，乐于接受新事物，接受新挑战。教师为了陶冶学生的思想感情、意志和性格，养成良好的行为习惯，只有用自身良好的行为规范和智慧来吸引学生，用健康的心理影响学生，用自己的言行做学生的榜样，由此产生强大的吸引力和说服力，达到素质教育的预期效果。培养学生的素质必然也对教师的素质提出相应的要求，一个适应素质教育的教师应具有以下的素质。

三、发挥学生主体作用

学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，学生能够能动地发展自己的潜能。在英语教学中实施素质教育，就是把学生培养成为积极的学习者和有创造性的未来建设者，这是时代的需求，也是英语课程改革的要求。从素质教育的观点看，学习是主客体相互作用的过程。学生与客观环境相互作用的过程中，不应是被动地接受，而应是对客观世界能动地反映，即主动积极地以自己特有的认知方式来理解被认知对象，形成具有自己认知结构特点的认识。在课堂教学中，学生是认识的主体，教师则是这一活动的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但任何高明的教师都不能代替学生学习。主动参与课堂教学就是通过激发学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让学生积极参与英语课堂教学过程中来，在参与中学会学习、学会合作、学会做事和发展自身。

四、英语课堂素质教育的培养

以情激情，以情育情，用自己的情感之火点燃学生的学习热情，使学生对所学的英语知识产生浓厚的兴趣，进而达到“亲其师，传其道，学其道”的效果，同时努力做好后进生的转化工作。教师要善于设计新颖别致、能够唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。让学生凭借自己的能力解决新问题，掌握新知识。其次，要为不同层的学生设计难易程度不同的训练。给每一个学生发挥自己能力、提高自己能力的机会。例如：在课堂回答问题时把比较容易的问题留给成绩较差的学生去回答，把较难的问题留给学习成绩较好的去回答。在进行口语训练时，将成绩好的与成绩差的搭配组合，进行小组活动，分组教学和练习。这样教学，就能满足各个层次学生的要求，使学生都尽可能的发展。在大学英语课堂中，实施素质教育，就是要求教师要面向全体学生，经过努力使每一個学生的素质都能提高。因为每一个学生的智力、体力、文化基础、学习环境、条件、学习动机、意志等各有差异，教师在实施英语教学时，要贯彻因材施教的原则：首先，教师应该摸清每个学生的情况，深入了解学生，关心学生，做学生的知心朋友。

在课堂上对学生进行听、说、读、写综合能力训练，教师要采用多种教学方法和手段，发挥学生学习的积极性和主动性，学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，从而使教与学真正进入良性循环。个体学生素质的提高，也就形成了全体学生素质的提高。同时，讨论式、质疑式的教学有利于学生发散思维、创新思维的发展。师生间的交流、合作，使英语课堂更加开放、更富有情境性，更有利于学生的学习，使学生真正具备综合运用英语的能力，这样才能达到素质教育的要求和最终目标。

五、结束语

创新是知识经济时代的一个显著标志。在教育教学中创新是指通过系统的教育和影响使学生真正成为学习的主体，使其具有积极探索、勇于开拓的心理取向和精神状态，能够善于发现问题，积极主动接受新事物、新知识、新思想和新方法，努力探索其中规律，为将来成为创新型人才奠定必要的基础。大学英语教学对于如何培养新一代高素质专门性人才和拔尖人才，提高我国综合国力和国际竞争力有着重要作用，同时也是高等教育人才培养和教学改革的重要突破口和最有可能用先进的信息技术手段改进传统教学模式，取得重大突破的领域。在大学英语课堂上推进素质教育，提高学生的英语综合实用能力，需要学校、教师和学生的共同努力。英语教学作为一门训练语言的教学活动可开发的潜能是巨大的。只要我们遵循素质教育的改革方向，并行之有效地把这一原则投入到课堂教学中来，以一种全新的教育理念去指导教学，一定会帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养学生高尚的道德情操和强烈的社会责任感，使学生在激烈的竞争中不仅具有坚实的英语学科知识和较强的英语综合运用能力，而且要做道德高尚、有益于人们、有益于社会的人。

参考文献：

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[2]王永娟.关于提升大学英语教学质量的途径解析[J].海外英语，2018（19）：94-95.作者简介：