以自主·合作·探究组织初中体育教学活动的有效策略

古伟文

摘 要：在新课改下，自主、合作、探究教学模式已经成为最重要的一种教学模式，但是一般被应用在文化课学习活动中，初中体育教师并没有积极引入相关模式，导致学生缺少探究、自主学习与合作交流的经验。为了切实提高初中体育教学效率，全力培养学生的合作能力，使其在体育学习中实现可持续发展，初中体育教师应该要积极应用自主、合作、探究教学活动，切实转变初中生的体育学习方式。本文将从设计自主运动任务、优化生生交流活动、组织体育探究活动三个角度来分析初中体育教师应该如何以自主、合作、探究模式来组织体育教学。

关键词：初中体育、自主合作探究模式、组织策略

常规的初中体育教学一直都是以“教师讲解、示范，学生聆听、模仿”的方式来组织体育活动的，学生们存在机械记忆与被动模仿的问题。虽然这种教学模式会让学生们快速获取体育知识，但是却消磨掉了学生的探究热情，使其形成了惰性接受的思维习惯。一旦学生脱离教师讲解，那么则无法展开体育学习，使得体育教育被局限在了课堂之上。为了学生的长远发展，初中体育教师应该要主动相应新课改所提出的自主、合作、探究教学改革，突出学生在体育学习中的主动权，让学生们以能动者的身份参与到体育学习中。

一、设计自主运动任务

自主学习是实施自主、合作、探究教学活动的前提与基础，不管是后续的合作学习活动，还是以学生为主体的探究发现活动，都需要以学生的自主学习、自主思考为基础。但是，初中生普遍存在缺少预习意识、自学能力不足的问题，而这一点在体育学习中表现得尤为明显。因此，初中体育教师则要设计明确的自主学习任务，让学生们提前预习新知，分析某一项体育项目的运动要求与注意事项，为后续的合作探究做准备。

就如在立定跳远一课教学中，笔者便布置了明确的自主学习任务，要求学生在课前整理关于立定跳远的学习资料。大多数学生都在小学阶段接触过跳远活动，所以他们能够凭借自己的运动经验去分析立定跳远的要求。然后，学生们则可借助体育教材学习立定跳远的姿势、技术要求，提前展开立定跳远练习。如此一来，学生们便可直接感受立定跳远的难度，据此总结自己在体育运动中所遇到的问题。比如，有的学生难以控制自己的双脚，总是一前一后地起跳、落地，也有的学生不会摆臂，还有部分学生虽然可以规范做出跳远姿势，但是跳远距离却不甚理想。面对学生所表露出的疑问，笔者会在体育课上进行重点指导。经过课前预习，学生们明确了自己的运动不足，而这就可以让学生们明确课堂学习重点，合理分配课堂时间。

二、优化生生交流活动

合作，是现代社会对一个人的基本要求，而且也必将随着未来社会交流、合作的频繁性而提高对一个人合作能力的需求。常规的初中体育教学一直都是以学生独立练习为基础的，生生之间缺少必要的沟通与互动。这就从某种程度上导致学情信息呈现闭塞特点，难以有效提升学生的运动水平。对此，自主、合作、探究教學模式指出合作是学生们展开有效学习的重要方式，而初中体育教师也要积极组织生生合作活动，通过全班讨论、小组合作、分队合作等活动引导学生积极思考，共同探究每一个运动项目的技术要求，以便同时提升学生的合作能力、运动能力。

就如在投掷实习球运动教学中，笔者就将6个学生分成一组，鼓励学生自主探究投掷实心球的动作要点，通过手臂、腿部的姿势，以及投掷实心球的姿势与力度展开合作探究。另外，在小组内，成员之间还要相互监督，根据投掷实心球的动作规范来检查与分析本组成员是否真正掌握了实心球的投掷技术。这就有效丰富了生生互动的机会，部分学生还主动分享了自己的投掷心得，帮助本组成员突破了运动难题，很好地提升了本组成员的投掷水平。比如，有的学生的投掷姿势不够标准，在投掷时过度依赖手臂力量，而且投掷角度不正确，难以达到预期投掷距离。针对这一问题，相关小组成员会以直观的投掷姿势进行演示与语言讲解，然后以针对性地“一对一”生生辅导去指导同伴，帮助同伴突破需运动瓶颈。

三、组织体育探究活动

一直以来，学生都是以知识的承载体与接受者的身份出现在体育课堂之上的，初中体育教师出于多方考虑，比如避免学生因为运动不当而损伤自己的身体、追赶教学进度等选择以“灌输式”讲解来组织体育教学。然而，当学生习惯了接受之后，就很难再具备自主学习的决心。长此以往，学生便会变成接受“机器”，难以实现长远发展。在新课改下，体育教学追求的不再是短期的学校教育任务是否可以按期完成，而是从长远角度出发，提出了“终身体育”、“健康第一”等新理念，希望学生们可以养成健康的生活习惯。对此，初中体育教师要积极组织体育探究活动，让学生们自己去发现运动技巧，使其切身感受体育运动对自身身心健康的积极影响，从而形成可持续发展的运动能力。

就如在“原地运球”一课教学中，笔者就要求学生自主感受篮球的运球技术，然后再在6人异质小组内方向自己的运球心得。其中，有一个小组的探究表现令人惊喜。这个小组先是在小组长的带领下轮流展示了自己的原地运球技术，结合必要的语言讲解显化了运动技术。然后，这个小组成员分别开始体验其他成员所提出的运球技术，总结出了原地运球的技术要点，由此形成了小组结论，然后主动提出了小组疑问，由笔者统一解答。这就可以让学生们经历篮球知识与技能的生成过程，便于学生积极提升自己的运动水平。接着，笔者会为学生示范标准的原地运球技术，讲述这一动作技巧的作战环境与作战要求，然后再组织学生们自主练习，及时改善自己的运球动作，以便学生积极内化运球技术。之后，笔者便组织了小型的篮球练习赛，鼓励学生在篮球场上感受原地运球技术的作战方式，进一步优化了学生的运动认知。

总而言之，在初中体育教学中实施自主、合作、探究教学活动可以进一步突出学生的学习主体地位，促使学生将体育学习延续到自己的一生成长过程中。因此，初中体育教师要尊重学生、认可学生、解放学生，让学生们多多参与自主学习、合作探究活动，逐步提升学生的学习能力、运动能力，推动学生的社会性发展。

参考文献

[1]施睿.小组合作学习在初中体育教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：133.

[2]王雄伟.合作探究教学法在初中体育教学中的运用策略[J].西部素质教育，2017，3（24）：220-221.