浅析应用型高等院校音乐表演专业“课外拓展”教学的重要性

袁科

【摘要】：通过对高效性应用型高等院校音乐表演专业晚自习活动的组织，能够增强大学生的学习水平及热情，创造积极的晚自习活动氛围，以有效激发学生的学习热情。在高校晚自习实践中，学生的学习途径比较单一，大多以自学为主，这不利于提高学生的学习积极性，学校不能实现对晚自习活动的有效性管理。

前言

下文探究了荆楚理工学院晚自习活动现状，以音乐表演专业为例，从艺术角度分析了课外拓展教学中晚自习活动的构建与实施。

一、现阶段应用型高校音乐表演专业教学现状

受到传统教学环境的影响，我国很多应用型高校音乐表演专业缺乏有效性的知识实践策略，不能实现相关音乐知识的良好性实践。特别是在晚自习实践活动中，很多学生的积极性不高，有些教师并不重视晚自习活动的设计工作，虽然布置了一系列的作业，安排了一系列的活动，但都缺乏良好的操作效果，学习效率比较低下，晚自习活动的设计比较形式化，不能充分提高大学生的自学能力及专业实践素质。有些教师不能进行晚自习教学目标的有效性制定，不能适应表演型专业应用型教学的要求，不能充分展开针对性教学，难以有效提高学生的专业素质及学习主动性。

二、课外拓展的必要性

通过良好的课外拓展活动，有利于拓宽学生的知识领域学习范围，有利于实现学生学习兴趣及积极性的提高，更有利于教师展开针对性教学，有利于增强学生的专业基础实践能力，实现学生知识素质的可持续性发展。良好的课外拓展活动，有利于丰富学生的日常文化活动，能够有效提高学生的学习兴趣及主动性，有利于办学质量的提高，特别是晚自习活动的开展，有利于养成学生良好的自学习惯，实现融洽性校园文化氛围的营造。

在音乐表演专业课外活动活动的探究过程中，其晚自习活动取代了传统的仔细活动，实现了自习内容及形式的创新，有利于提高学生的学习积极性，有利于实现高素质、高专业能力学生的培养，有利于学生将所学的音乐表演知识融会贯通，实现学生的知识学习世界与社会生活的结合，为提高学生的创造力素质奠定条件，有利于实现学生音乐素养的良好性培养。

三、课外拓展教学策略

为了适应现阶段应用型高等院校音乐表演专业教学工作的要求，必须明确现阶段课外拓展的教学内容，以促进学生有效性的自我性学习。在晚自习活动中，大部分学生缺乏良好的学习自觉性，为了解决这类问题，教师必须进行教学内容的合理性设计，提高晚自习学习水平。这需要教师深入分析现阶段音乐表演专业学生的实际学习现状，实现心理教育课程、舞蹈排练课程、合同基础排练课程等的结合，切实提高大学生的专业素质及社会实践能力，适应当下应用型高校的音乐表演专业教学要求。

这需要实现课外拓展教学方法的创新，以有效激发学生的学习动机。在晚自习教学实践中，需要实现启发式教学、讨论式教学、点拨式教学、重组式教学等的结合，妥善利用各类多媒体、移动媒体等媒介，实现现代教育技术方案的优化，提高实践教学容量，提高信息的传递水平，从而保障学生学习思维的活跃性，提高学生的学习情趣，以有效激发学生的学习积极性，实现学科知识与音乐表演专业知识的结合。

这需要创新课外拓展的教学形式，根据实际的教学条件及资源展开课外拓展活动的合理性安排。荆楚理工大学艺术学院目前有琴房近150间，有C106阶梯教室，C204音乐实训中心，音乐厅以及多个舞蹈教室和配备有钢琴的教室，其教学环境可以满足不同用途的晚自习需要。为了提高学生的专业素质，教师必须针对学生的实际学习状况，实现晚自习方案的优化，将器乐合奏练习、音乐会排练活动、心理教育活动等相结合，解决传统教学一味追求高难度的现状，充分尊重学生的学习状况及个性，开展有效性的晚自习组织活动。教师必须妥善利用现代数字化设备，通过对丰富多彩钢琴教学视频的利用，模拟生动形象的教学场景，实现学生学习兴趣的激发，实现教学计划的分類统计，实现因材施教教学与应用型教学环节的协调性发展。

为了提高晚自习活动效果，必须积极做好课外拓展的教学评价工作，通过对课外拓展活动模块的优化，保障学生掌握相关的音乐课程专业知识内容，适应当下应用型高校的课外拓展工作要求，培养一系列高素质的复合型人才。这需要实现实践教学活动与教学评价活动的结合，实现形成性评价与终结性评价的结合。形成性评价属于一种动态性的评价过程，为了使教师及时获得相应的反馈信息，教师必须积极调整教学方法，做好与学生的教学沟通工作，密切关注学生的学习状况，做好课外拓展教学的动态性评价工作。终结性评价即是就教学过程结果展开的评价。为了提高学生的学习水平，必须实现结果评价与过程评价的结合，重视学生的学习过程，拓宽学生课外拓展的学习兴趣及积极性。

四、结语

为了适应现阶段应用型高等院校音乐表演教学的要求，必须是吸纳普通教学模式与课外拓展模式的结合，从而有效提高高校教学质量，这需要完善晚自习教学方法，充分发挥课外拓展教学的积极作用，

【参考文献】：

【1】刘睿;流行音乐表演学科的教学实践与创新[D];南京艺术学院;2016年

【2】王艳;元认知干预技术对音乐表演焦虑干预效果的研究[D];辽宁师范大学;2014年