奥尔夫音乐教育在幼儿园一日活动中的运用研究

曾美英

【摘要】：《幼儿园教育指导纲要》提出：幼儿艺术活动的能力是在大胆表现地过程中逐渐发展起来的。教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。经过我园不断地把奥尔夫音乐教育在幼兒园一日活动中的运用，现在我园教师能根据孩子的实际情况，创设环境，通过利用奥尔夫音乐及音乐游戏把语言、律动和音乐教学相结合，利用节奏朗诵、拍手、跺脚等人体器官，音乐游戏、歌唱、绘画、舞蹈等多种形式，融入幼儿的一日活动中来，不仅提高了幼儿的语言能力、理解力和表演能力，而且幼儿的创造性思维和想象力也得到了锻炼和提升，在亲身体验和表现中体验到乐趣，获得了自信和成功感。

【关键词】：奥尔夫音乐 一日活动 运用研究

引言

奥尔夫音乐教育活动是原本性的音乐教育，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的，它是每个人都可以参与的，没有任何心理负荷。它运用生活中的音乐元素，培养幼儿的学习兴趣，观察力和创造性，它注重孩子在音乐活动中自然而然形成良好的学习品质，健全人格，适合幼儿心理和个性的形成。每个人可以自己创作这种音乐，他是音乐的参与者，而不只是聆听者。美国的奥尔夫教师已经把奥尔夫教育扩展到中小小学，幼儿园音乐课堂、音乐治疗、老年健康等各个领域，使包括婴儿、成年人、老年人、残障人在内的各种人都能够受益。学龄前儿童受到年龄特点、认知能力、身体机能等各方面的限制，通常在活动中缺乏表现音乐美的技能、技巧，甚至难以完整地将活动内容演唱或表演出来。但该年龄段的儿童对于音乐的感受力、表现力、创造力及各项身体机能都在飞速发展之中。奥尔夫教学法是将动作、音律、节奏等音乐语言紧密结合在一起，采用综合多样的教学方法，按照儿童本来的状况，以最接近儿童心灵的教学形式开展活动，是最适合幼儿的音乐教育方式之一。综述以上，我认为，在幼儿园一日活动中，为孩子创设环境与情境、运用适合的奥尔夫音乐贯穿于幼儿园的一日活动，培养孩子创造力、乐感，节奏感和听力，是非常有必要的。

一、所要解决的主要问题

（一）奥尔夫音乐教育在一日活动中的价值问题

为了提高幼儿一日活动质量，让幼儿园一日活动中的每个环节过渡自然，井然有序;同时，解放老师们的大嗓门，让音乐成为班级常规的信号，用音乐引领孩子们的学习、游戏、区域和生活常规，让音乐贯穿在幼儿的一活动中来，使孩子的生活、学习在音乐的引领下自然、愉悦、轻松的过渡。

（二）奥尔夫音乐教学活动的有效性问题

为提高教师对奥尔夫音乐的认识与了解，培养幼儿的兴趣及感受、欣赏音乐美的能力，同时也能让幼儿在感受、欣赏的基础上，获得学习的经验，需要指导教师能独立完整、准确全面的设计一个活动方案，探索出音乐教学有效的策略，促进师幼共同成长。结合孩子的年龄特点及原有经验与本活动的发展目标联系起来？选择什么策略来帮助孩子建构知识，体现幼儿的“主体地位”？教师角色定位应如何把握教与学的“度”是我们进行课题研究的需要解决的问题之二。

（三）园本资源，奥尔夫音乐资源库的建立

目前，我们所有的资源来自一些教参书，或者是网络寻找，拿来就用，教师很少考虑孩子的兴趣、适合性，对孩子身心发展的作用等？有时为了找资源，费劲心思，也找不到适合的。所以，希望通过本课题的研究，寻找一条园本奥尔夫之路，探索一套适合本园小、中、大幼儿年龄特点的园本教材。

二、理论依据

我们研究的奥尔夫主要是以感知音乐来代替学习音乐，这是奥尔夫音乐的精髓所在。童年是一生中最无忧无虑的时光，承载这童年记忆的幼儿园不应该成为“起跑线”的代名词。儿童是天生的学习者，孩子在自然这个大课堂里获得的自我学习能力、独立思考的精神、敢于创造的勇气、互帮互助的品质、放眼世界的眼光，这才是比1+1=2和“床前明月光”更加珍贵的东西。奥尔夫音乐教学是综合性的教学，不仅让孩子学习音乐，培养孩子的音乐能力，而且对语言、模仿、创造等多方面有启智性的效果。奥尔夫音乐教学的精髓和本质是：以感受音乐来代替学习音乐;在感受音乐的方法上，奥尔夫选择的是多元感官学习。教学是活动式教学，符合孩子的学习特点，使孩子快乐地学习音乐，热爱音乐。幼儿园一日活动：幼儿一日活动是指幼儿从入园到离园期间的一切活动，包括入园晨检、教学活动、户外活动、区域活动、如厕、午睡、就餐等一系列的活动。奥尔夫音乐游戏就是游戏化、活动化的方法对幼儿进行音乐教育。

德国音乐教育家奥尔夫的“元素性音乐教育”理论。主要观点是：从儿童自身的本能和兴趣出发，尊重儿童，充分调动儿童的主动性与参与意识，最大限度地发挥儿童的潜力和创造力。“元素性音乐教育”理论，对我们在遵循“一切从孩子出发”的原则下，从幼儿的实际出发，充分挖掘幼儿的音乐潜能，有效地开展音乐活动，有指导性的作用。我们要明确地把“有效教学”和“音乐总目标”结合起来，在教学实践中深入研究有效的教学策略，提高音乐教育质量，更好的促进幼儿全面和谐的发展。

三、课题研究目标

通过开展奥尔夫音乐活动为幼儿创设一个具奥尔夫音乐氛围的环境及情境。培养幼儿起对音乐的热爱，初步奠定审美能力、艺术感受力、表现力和想象力、创造力、乐感，节奏感和听力，陶冶艺术情操。促幼儿园常规得养成，全园能以奥尔夫音乐为指令，养成井然有序的常规。

四、研究内容

（一）如何把奥尔夫音乐教育贯穿于幼儿园一日活动中，通过实践，有效的把奥尔夫音乐运用到实际中来，对应用的策略进行研究。

（二）教师如何去开展、组织奥尔夫教学活动，体现幼儿的主体地位，让幼儿成为活动中的主人。对组织的方法、教学的策略进行研究。

（三）结合各年龄段孩子的年龄特点，设计有效的奥尔夫游戏案例、音乐、自制奥尔夫音乐器械等。

五、研究方法

首先是文献研究法：通过查阅教育理论文献，广泛收集音乐素材，掌握新的研究动态和研究成果，结合幼儿的身心发展特点和能力水平，提取有价值的教育素材，联系实际，不断为课题的研究提供最新经验和理论依据。2.案例研究法：教师在教学实践中做好案例撰写和分析记录，研究在音乐教学活动的准备阶段、实施阶段、评价阶段中所出现的教学问题和事例，从问题中反思研究，将案例分析和理论学习结合起来，寻求有效的教学途径和科学的教育教学规律，为探索有效的音乐教学提供实际参考依据。3.行动研究法：将教学实践与研究工作相结合。4.经验总结法：在广泛实践、积累的基础上，运用相关教育理论和科学研究方法，按阶段进行课题研究的回顾、整理、分析、总结出具有一定指导和推广价值的课题成果。如：我园于2017年4月26日邀请深圳市各区奥尔夫音乐实验园、片区园来我园进行奥尔夫音乐小、中、大班课例开放活动，来自中国奥尔夫音乐教育实践研究课题组专职师训讲师姚迦勒老师、及来自深圳市各区音乐实验园、片区园的园长、老师们75余人。本次活动小班《大象和小鸟》，中班《大浪和小浪》这两节音乐活动是我园通过这几年的音乐实践经验，自己创新研讨的音乐游戏，同时也得到了中国奥尔夫音乐教育实践研究课题组专职师训讲师姚迦勒老师及实验园同行们的高度认可与鼓励。曾园长谈到我园每学期会确定一个月奥尔夫音乐观摩教研活动月，皆在进一步为教师搭建成长的舞台，让教师了解更多的音乐教学法，从而不断地走向成熟。

奥尔夫音乐教育中音乐只是手段，教育人才是目的。因此，音乐教育的首要任务是使他们乐意参加音乐活动，能够成为积极的和有一定水平的欣赏者，能够从音乐中享受到乐趣。奥尔夫教育法鼓励儿童的创新精神，在音乐活动中，有大量的机会让孩子即兴创作，创新求异。其中即兴是奥尔夫音乐教育体系最核心、最吸引人的构成部分。奥尔夫儿童音乐并不是一种体系或方法，而是一种概念和指导方式。奥尔夫音乐教学注重幼儿创造性地培养，鼓励幼儿表达自己，进行创新。原本的音乐接近大地，自然和身体，每个人都具备了解和体验的能力，这种音乐非常适合于儿童。在奥尔夫音乐中有目的地开始、交流和放松游戏，重复所学，引导参与者关注主题，练习具体的技巧和学习内容，布置一个综合的任务，强化主题，整合所有的任务。解放老师们的大嗓门，建立班级常规音乐，用音乐来指挥孩子们的学习、游戏、区域和生活常规，让音乐贯穿在幼儿的日常生活中，让音乐无处不在！

【参考文献】：

【1】金丽丽.奥尔夫音乐在幼儿一日生活中的有效运用[J].好家长，2016（3）.

【2】徐洋.基于奥尔夫音乐视角下的幼儿园一日生活教学策略[J].黑河教育，2017（10）：53-54.

【3】佚名.奥尔夫音乐教育思想在幼儿园音乐活动中的应用——以滨州市幼儿园为例[J].艺术评鉴，2018，571（20）：136-137.

【4】孙梅娟.奥尔夫音乐教育理念在幼儿园活动中的渗透作用研究[J].戏剧之家，2018（7）.