把握教学主线，注重思维发展

【摘要】：中学物理是一门以实验为主、与生活联系紧密的学科，开展物理教学对于学生的能力提升有着重要的作用。“光的反射”是初中物理的重要内容，帮助学生透彻理解该部分内容需要教师充分把握教学主线，注重对核心定律的讲解，本文将从主线构建、定律阐释、思维发展三方面开展教学探讨，与读者交流学习。

【关键词】：光的反射 主线 情景 定律 思想

“光的反射”是人教版八年级上册的重要内容，其反射规律是研究光传播的重要知识，也是后续平面镜成像内容学习的基础。把握教学主线，帮助学生理解反射定律是课堂教学的重点，从学情出发，设置符合学生认知规律的教学环节是教学成功的关键。

一、构建教学主线，充分创设情景

在日常生活中存在大量的反射现象，应用光的反射规律分析实际现象已成为生活常态。本节“光的反射”集合了物理现象、物理概念和物理规律三部分内容，教学中也应该以此为教学依据构建课堂主线：现象引入——构建概念——规律总结。而依托教学主线充分创设问题情境对于学生充分感知物理，获取知识规律有着积极地促进作用，也是课堂教学成功的关键。

教学初始引入学生熟悉的实例或反射应用问题可以实现教学内容的自然过渡，是对“由生活走向物理”教学理念的充分体现，也可以在激发学生兴趣的同时让学生充分感知光的反射在生活中的应用。要合理利用教学道具来设置实验，可以预先准备激光笔和平面镜，教学中在墙上悬挂一平面镜，使激光笔射出的光线倾斜的照射到平面镜上，在气雾或较暗的背景下学生会看到一来一去两条光路，从而让学生亲身体验光的反射现象。也可以利用多媒体给出现实问题：维佳维拉坐落于山谷的狭长地带，导致每年的11月11日到次年的2月2日这三个月内阳光难以照射入山谷，造成村民需要在暗无天日的情况下度过冬天，如右图，村民渴望利用现代技术解决缺乏光照的难题，大家能办村民想想办法吗？应用性问题可以充分引发学生的思考，多媒体情景再现的方式引导学生利用光的反射来探求答案往往会产生良好的教学效果。

充分理解光的反射概念是后续反射定律学习的基础，由于学生难以直接通过肉眼可视光的传播路径，导致学生对于光的传播缺乏直观的认识，在教学中同样可以设置情景，引导学生从生活中的具体经验来进行思考。物理规律的总结是教学的重点内容，充分设置实验，利用实验的直观具体性，让学生通过观察，绘图的方式来总结规律往往更容易使学生理解物理定律。对于光的反射定律的总结阶段可以设置如下实验情景：利用激光笔发出一束光线照射在平面镜上，让学生关注反射过程中的一点、两角、三条线，结合学生观察到的现象绘制出反射图，如右图，并结合反射图使学生充分理解光发射的物理术语。对于反射规律的探究也可以设置具体情景，让学生分组做反射实验，采用激光笔发射光束，用硬白纸板和白纸来显示光的传播路径，结合直尺、量角器绘制测量反射图，通过改变实验条件使学生充分总结反射规律，从而使学生掌握新知的同时获得探究能力的提升。

结合课堂教学主线，充分利用实例、问题、实验情景开展教学，让学生亲身经历探究实验，更容易激发学生的求知欲，同时情景教学的方式符合学生的认知规律，对于培养学生的创新思维也极为有利。

二、关注教学重点，把握定律核心

对于“光的反射”内容，了解反射的法线、入射和反射光线以及入射和反射角的含义仅是基础，而本节的教学重点是帮助学生深刻理解反射定律的核心，即“法线”引入的目的、三线（入射光线、反射光线、法线）位于同一平面内以及入射角与反射角的大小。设置教学环节充分引导学生理解“一个目的，两个关系”是教学的重点内容。

注重教学过程的思维延伸是“光的反射”教学的关键，教材直接给出了引入法线的缘由——为确定反射光束与入射光束的具体位置，如果在实际教学中也以这样的方式向学生传达，则容易产生条件强加的效果，不仅严重影响教学的逻辑性，还会使学生陷入学习的被动困境。为达到思维的自然过度，可以进行如下设计：首先使激光笔垂直照射平面镜，学生可观察到只有一条光束，然后围绕入射点旋转激光笔，通过改变入射光线的方向来改变反射光线，引导学生注意观察入射和反射两束光线是围绕什么轴进行旋转的。然后在其旋转轴上竖立一根细棍，让学生观察细棍的位置特征，从而使学生充分理解法线通过入射点并与镜面相垂直的特性。

而探究入射光线、反射光线和法线是否位于同一平面内则依然需要遵循學生思维的发展顺延，学生还未接触立体几何，无法掌握三线共面的原理，不能从几何证明的角度来教学，需要从直观的现象来帮助学生认识该核心知识，可以进行如下设计：首先让学生观察反射现象，并在绘图纸上绘出法线和入射光线，学生在理解反射光线与入射光线相对于法线对称后，指导学生以法线为折轴将绘图纸翻折一个角度，如右图，此时绘制的反射光线相对于入射光线依然对称，让学生思考它们是否还能构成反射，从而帮助学生构建三线位于同一平面内的概念，也可以利用具体的光束反射，通过直观的空间转换，让学生从不同的角度来观察光束，启发学生理解反射定律中关于“同一平面内”的概念。

三、重视思维发展，开展课堂探究

对于光反射现象的探究，是一个思维螺旋上升的过程，该过程需要从实际现象入手，建立完整的光线模型，通过探究模型的内在规律来确定反射定律，然后利用定律来解释现象，即从生活现象中抽象反射定律。同时该过程包含了学生的思维活动，从学生的认知规律出发，重视学生的思维发展是本节内容教学成功的关键。

生活中光反射路线无法直接捕捉，从思维角度出发，构建直观的模型可以辅助学生探究问题、做出猜想，可以构建右图所示的模型，三根竹签分别代表入射光线、反射光线和法线，并插入泡沫塑料中，然后结合激光实验动态展示模型。从探究角度，通过设问的方式引导学生思考“三线”所在平面、法线特征以及角度大小，从而建立正确的光学模型，加深学生对于反射规律的理解。同时注意学生创新思维的培养，例如让学生思考入射光线垂直入射的情形，也要关注学生动态思维的发展，即实验过程中设置入射角逐步增大的情形，让学生在动态探究过程中思考，从中总结规律。关注探究实验中学生的思维过程，注重学生的思维发展是物理教学的关键，遵循学生的认知规律，由浅入深，从具体到抽象，逐步引导，努力培养学生思维的创造性、多面性和灵活性，发展学生的动态思维、应用思维是物理教学的出发点和落脚点，对于学生的长远发展也有着重要意义。

总之，做好“光的反射”内容的课堂教学，让学生全面准确的掌握相关知识，对于学生之后中学物理的学习有着极大帮助。教学中教师要围绕教学主线合理设置情景，让学生充分感知反射，激发探知欲;关注反射的核心内容，帮助学生全面理解反射定律;教学过程要注重学生的思维发展，以培养学生的思维品质为首要任务。课堂教学的核心价值在于从知识的学习过程获得思维的发展，知识的掌握和思想的提升在中学教学中同等重要。

作者简介：朱永胜 （1976-5-18） 男 籍贯：广西省玉林 最高学历：本科  职称：一级教师  研究方向：初中物理教学