对高职院校《幼儿教学法》课程教学方法的思考

马康宁 纪彩丽

摘 要：同一个教学活动的设计思路和方法有很多种，教学现场所表现出来的效果也不尽相同。如何上好课一直是教师在日常教学中不断思考和探索的问题，采用何种教学方法才能更好地提高教学效果是我们教师共同的努力目标。在教学中我们不断思考，以项目任务为载体，采取以学生参与为主体的课堂教学模式，让学生在学中做，做中学，"教、学、做"一体化。开发适合学生的教学方法，在实践中我们的教学效果不断提高，才能使学生的能力有明显提高。

关键词：高职院校;幼儿教学法;思考

幼儿教学法课程是研究幼儿园教学规律的一门学科，是研究幼儿园教学的全部过程及其规律的一个科学体系。内容包括幼儿课程特点的讨论、幼儿教育的基本理念和教学基本要求的解析、课堂教学管理、幼儿教学技能和技巧的培训、教学评价问题、如何选择和使用幼儿玩教具及幼儿教师的发展等主题。

俗话说，“教无定法”。同一个教学活动的设计思路和方法有很多种，教学现场所表现出来的效果也不尽相同。一般来说，大多数教师在设计教学活动的时候考虑最多的是，怎样让孩子们掌握自己要教的内容？怎样让孩子们在自己的课堂上活而不乱？怎样才能让自己的活动看起来别出心裁……殊不知左右这些思考的核心要素是教师自己的教育理念或思想。不同的教育理念直接影响着教师选择什么样的教学活动内容、制订什么样的教学活动目标，以及如何选用教学活动方法和策略等。

傳统的课程教学大多采用死记硬背、填鸭式、满堂灌的方法，方法古板单一、墨守成规，学生学习积极性不高。针对这种情况，根据教学内容以及课程标准，尝试了新课程理念指导下不同的教学模式实践，总结了两种幼儿教学法课程课堂教学方法的改革尝试，取得良好效果。现介绍如下：

一、小组合作学习

一般以6-7人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。给每个小组一个任务，以“组内合作、组间竞争”的关系，按小组完成任务。各组选一名代表在课堂上表达自己任务，其他各组提问，提问问题表达者不回答，由其所在组组员回答，考察组内合作状况。组间提问可以引起竞争，有相互话题可以共同讨论，达到师生互动，生生互动的目的。最后共同解决问题，以完成课堂教学目的。

下面就以“蚯蚓的小学”为例，具体介绍小组合作学习教学模式。

第1环节：分成小组。“蚯蚓的小学”这一内容，内容清晰，为幼儿园大班语言活动，将学生分成若干小组。

第2环节：分配任务。当教师讲完“蚯蚓的小学”这一内容后，教师就给班级各小组分配具体任务并提出要求，各小组课后围绕“蚯蚓的小学”这一内容搜集、整理、分析、归纳资料，并共同完成教案的撰写，在第二次课由小组推荐主讲同学脱稿完成任务，班级其他小组同学就授课内容质疑提问，本小组其他同学负责答疑。

第3环节：完成任务。首先，各组同学借助图书馆、阅览室、互联网等资源积极查阅、整理资料，其次在教师的指导下，通过搜集材料、小组讨论、个人探究、小组展示等途径，最后完成本小组的任务。任务完成后，组员共同完成所需教学材料，最终完成课的共同演示。

第4环节：任务评价。评价是对学生学习情况反馈的一种有效途径，也是最能体现学生掌握知识，运用知识解决问题能力的一种方法。先让班级小组间根据教师事先设计好的评价标准互相评价任务，然后由教师进行评析和补充，最后由主讲同学对此次任务进行总结，老师给小组成员打分。

二、任务驱动教学

以任务驱动教学为主，任务驱动教学本质上应是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统。任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成任务的不是老师也不是“任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机。因此，任务并不是静止和孤立的，它的指向应是学习者成就动机的形成，即任务是一个由外向内的演化过程，是以成就动机的产生为宗旨的。

下面就以“和你有约”为例，具体介绍任务驱动教学模式。

第1环节：设计任务。“和你有约”这一内容，备课脉络较清晰，所以根据内容模块要求制作课件，将学生分成若干小组。

第2环节：提出任务。当教师讲完“和你有约”这一内容后，教师就给班级各小组布置具体任务并提出要求，各小组课后围绕“和你有约”这一内容搜集、整理、分析、归纳资料，并共同完成不同教案的撰写和课件的制作，在第二次课由小组推荐主讲同学脱稿，其他组员相互配合完成任务。

第3环节：分析任务。此次采用任务驱动教学法的最主要的目的是让学生在完成学习任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的团队协作能力;让学生搜集整理资料，培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力;让学生自主讲课，提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣，培养学生的语言组织能力和心理应对能力，也使学生对对学习内容理解的更加深刻。

第4环节：自主完成任务。首先，各组同学借助图书馆、阅览室、互联网等资源积极查阅、整理资料，其次在教师的指导下，通过搜集材料、小组讨论、个人探究、小组展示等途径，最后完成本小组的任务。教师在此阶段最重要的是引导学生如何围绕内容的重点筛选材料。此环节不但调动了学生学习的积极性，而且加深巩固了所学知识，学生的思维能力和自学能力都在完成任务的中得到了提高。

第5环节：任务评价。评价是对学生学习情况反馈的一种有效途径，也是最能体现学生掌握知识，运用知识解决问题能力的一种方法。先让班级小组间根据教师事先设计好的评价标准互相评价任务，然后由教师进行评析和补充，最后由主讲同学对此次任务进行总结。在此过程中可以让学生修改不足之处，使学生形成自己的学习和思维方法，建立新的知识结构。

总之，课堂教学必须是一种有目的的、讲效益的活动。有效性才是教学的生命，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在以后的教学中我还将不断思考不断进取，踏踏实实立足于平日教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后反思，在实践后反思，在反思中改进，在改进中再学习，我相信只要坚持不懈，不断尝试探索，必将会在自己的教学领域站的更高，走的更远。

参考文献：

[1]周淑惠.幼儿教材教法整合性课程取向[M].南京：南京师范大学出版社，2006.

[2]俞春晓.幼儿园集体教学活动的设计方法与实例[M].北京：中国轻工业出版社，2012.

[3]张素兰，李景龙.合学教育：突破合作学习的5大瓶颈[M].天津：天津教育出版社，2012.