小学语文教学中提高学生阅读能力的策略

李艳艳

摘 要：语文是一门具有开放性和多样性的人文社会科学学科，所以说课堂教学中应采取灵活的教学方法，积极引导学生激发学生的学习兴趣。培养学生的阅读能力也应该以学生为主体，老师的主要任务是引导学生。更多的是靠学生的探讨和交流提升自身的阅读兴趣，使学生在语文学习中享受阅读的兴趣，从而发展学生的语文素养。

关键词：小学语文教学;提高学生阅读能力;策略

中图分类号：G623

文献标识码：A

引言

在小学语文教学中，阅读教学是语文教学的最重要环节之一，学生在教师的指导下进行阅读，并在阅读的过程中逐步形成自己的思想，提高语文阅读能力。在小学语文教学过程中，阅读教学是占用课时最多的环节，阅读教学的质量，直接影响着学生的写作能力，影响着语文教学质量。那么如何提高小学语文阅读能力呢？下面本文谈一下提高小学语文阅读能力的培养方法。

1小学生语文课堂阅读能力培养现状

1.1课堂阅读过程中缺少阅读主体

阅读的过程就是欣赏作者创造的艺术形象、艺术环境的过程。从当下语文课堂教学看，部分教师仅仅是为了完成教学任务，在课堂上以教师讲解为主，学生很少真正参与教学活动。教师在教学中更多的是按照书本内容和要求教学，不利于学生深入、透彻地理解课文内容，面对问题的时候难以有独特的见解。当学生在课堂中提出问题时，一些教师只会根据问题解答，缺少让学生自主思考的过程，使学生的主体性在语文教学活动中得不到体现。

1.2小学生创造性阅读的能力被忽视

创造性阅读能力是指教师和学生在课堂阅读过程中将掌握的知识、语言等进行重组，进而获得新的语言、知识的能力。自新课改实施以来，一些语文教师对教学方式进行了一定程度的改进，取得了一定的效果。但是从培养学生的创造性阅读能力这方面看，一些语文教师在这方面有所缺失，不能充分发挥小学生思维活泼、创造力强这一特质，从课堂教学方法、策略看不能体现创造性。阅读是学生的自主行为，应当让学生积极参与，投入思维与情感，培养学生的理解和欣赏能力，使学生的创造性阅读能力得到提高。

2小学语文教学中提高学生阅读能力的策略

2.1以学生为主体

教师在阅读文本时适度提出一些自己的思想和看法，确实对语文阅读教学有一定的帮助，但是我们应该清醒的认识到，这对于语文教学而言，只能算得上是一种辅助性手段。也就是说，适当的应用可以，但是万万不可喧宾夺主，乱了主次，迷失方向。比如，一些教师将自己的想法全盘的灌输到学生身上，对学生的思想造成干扰，不利于学生表达自己的看法和观点，对于阅读教学来说，最主要的是培养学生的自主思考能力，老师只负责启蒙和引导的作用，教师要努力提高自己的专业素养和教学水平，而学生更需要在学习过程中具有一种强烈的探索求知的热情和兴趣，保持一种持续努力的状态。

2.2注意日常积累

语文阅读能力的提升从来都不是一蹴而就的，不像其他的学科一样，掌握了某种方法和技巧后，就能在短时期内得到很大的提升，对于语文阅读能力的培养来说，方法技巧倒是其次，关键还是在于学生日常的积累，教师要特别注意对学生这方面的培养。总之，要让学生意识到，阅读能力不是仅仅靠着课堂上的一点点时间，课本上的短短的一篇课文就可以真正的得到切实的提升。靠的是课外日复一日阅读能力的提升。高考语文命题专家也说过：高考会特别照顾一类人，就是读书多的人，题目的设计都是要让真正读书多的人能够拿到高分。这足以见得加大课外阅读量的积累，无论是对于之后的学习还是人生的发展都十分之重要。教师可以要求学生每天或是一定时间去背诵最近读的书中的经典段落，一些全篇都堪称经典的文章，一下子背下来也是不太可能，但是教师可以让学生对这篇文章进行反复的朗诵，找到每句话所对应的语感，反复品味，实现对文章更好的理解。总之，语文阅读能力的培养，都是在这些小的方面建立起来的。

2.3教给学生快速有效的阅读方法

阅读的方法有很多种，不同的学生可以选择不同的阅读方法。但是作为教师一定要教给学生一些快速有效的阅读方法，让阅读变得高效。小学生阅读能力的发展经历从低到高的过程，需要教师和家长教给他们基本的阅读方法，帮助他们培养良好的阅读习惯，引导他们进入阅读的“大门”。阅读要遵循先易后难、先读短篇文章后读书、先精读后略读的原则，不要上来就让小学生读大部头的书。同时作为教师一定要上好精读阅读课，教会学生阅读学习的方法，要抓住每个单元的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。所以，教师在教学过程中教给学生有效的阅读方法是提高学生的阅读能力的重要步骤。

2.4评价阅读进阶内在情感

每一次阅读都是一次心灵旅程，都是一次与作者的情感共鸣，同样在小学语文阅读教学中，学生通过阅读也会产生各式各样的内心感受，从教学角度出发，自然不需要学生有多么新奇的思考感悟，但却需要确保学生都能够达到无障碍阅读理解的平均水平，例如：在学习骆驼祥子读后感中，教师可以提问学生对课文的中心主旨和行文结构进行点评，这样一方面锻炼了学生的语言组织能力，另一方面也巩固了阅读概括能力。另外阅读是写作的基本功，教师也可以让学生从阅读感受开始写起，逐渐养成日常性的写作习惯，长此以往对学生遣词造句和在用中学深入感悟文字阅读魅力的能力都将有不错的提高。在评价的过程中，教师应该制定评价的目标、评价的标准、评价的内容，让评价内容更加充实，同时教师也要对学生进行学习前的评价，学习中的评价以及学习结束后的评价。学习前的评价可以让教师明白学生的基础;学习过程中的评价可以让教师了解学生学习的动态变化，以及教师在这个时期的教学质量如何，教师可以根据评价来调节自己的教学;学习结束后的评价则是教师对学生最终的一个总体评价。

2.5阅读文章与理解文章相结合

在阅读课文的同时一定要试着去理解文章，理解词句在文章中的意思。一些经常用到的词语，要引导学生在平时说话和写作中学习使用。一些基本句式，教师需要引导学生加深理解，并在课堂上让他们口头造句或者书面造句，学以致用。创设一定的教学情境，引导学生理想相应的词语和句子在具体语言环境中的用法和意义

结束语

总之，在小学语文课堂教学中，要重视培养和提高学生的阅读能力。这样能够促进小学生增长见识，在阅读中寻找乐趣，更加了解这个丰富多彩的世界，因此，教师应该帮助小学生掌握正确的阅读方法，同时加强对小学生的语文词句训练，鼓励小学生增加阅读量，进行课外阅读，这样不仅能够提升小学生自身的文化修养，还能够提升语文整体的阅读水平，因此，应该在小学语文教学中重视小学生的阅读能力培养。

参考文献

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