浅谈小学语文低段扎实有效的识字教学

林琴

摘 要：在现阶段我国社会高度重视素质教育的背景下，小学低年级的语文识字教学对于学生们来说，是非常关键的。高质量的识字教学不仅可以有效提高学生的语文素养，还可以为他们今后的阅读做好基础。

关键词：小学语文;低段;识字教学

引言

核心素养对于学生而言是至关重要的，其不仅是学生日后学习的基础，更是学生终身发展道路上的重要资本。统编版小学语文教材重视学生核心素养的培养，因此，统编版教材是教师在教学过程中提升学生核心素养的有力助手。那么，基于核心素养如何开展小学低段语文教学需进行研究。

1创设体态情境，在体态表演中识字

小学生的心理特点决定他们的思维是按照一定的情景来思考的。面对于擅长形象思维的学生，教师要创设生活情景实施识字教学，以便给学生留下深刻的影响。如在教学“抱，跑”两个生字时，我让学生做这样的动作，通过小组表演让学生知道提手旁的是“抱”。足字旁的是“跑”让后让学生列举用手的字“扒，推，挤，拍，拉，搬，”用足字旁的有“跑，踢，趴，”以此类推还可以做出很多的字。还有教师可以根据老师的说让学生去表演一些汉字所表达的意义，如：唱、跑、走、说、听、闻、摸等一系列动词。在情景教学中让学生强化了记忆的效果，理解了汉字的意思，可谓是一举多得的教学方法。

2联系生活实际，激发学生学习兴趣

语文中所学习的知识本就是来源于实际生活，当然最终也应该回归到实际生活。陶行知先生曾经说过：“文字只是生活的符号，识字教学要与现实生活紧密结合在一起。”将课堂中的识字内容与现实中的实际生活联系起来，引导学生观察、发现生活中存在的汉字，引导学生将识字学习融入到生活中，不仅能够增强学生对汉字的记忆和理解，还能够让学生发现所学知识与实际生活所产生的联系。正因为如此，在识字这一课时的教学过程中，教师要将实际生活中的情景带入到识字这一课时的教学过程中，引导学生在联系实际生活的同时进行识字练习，从而提升学生对所学知识内容的兴趣。例如，小学生和家长一起购物时，便可以对商品标签上的汉字进行认识和理解，在多种感官的刺激下，能够有效帮助学生提高自身的识字能力。教师也可以将写有汉字和画有相应图画的两组不同的卡片相混合，让学生们找到与汉字相对应的图画，这样学生在有具体事物引导的情况下，能够加深对汉字的理解和记忆。

3利用多法并行的方式

我国的汉字有许多，就算是小学语文老师也不一定能够全部认识，因此小学语文老师教学小学生们的不应该是一个个单独的汉字，而应该是教学小学生们学习汉字的方法。小学语文老师可以引导小学生们根据汉字的构字规律学习记忆汉字，比如说一些象形、指事、会意类的字，它们字的形状本身就和意义相关，因此小学语文老师可以提供一些形象的图画，帮助小学生们建立起汉字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机地联系起来。另外汉字中占较大多数的汉字为形声字，其中形旁表意，声旁表声。因此小学语文老师可以让小学生们通过识别声旁猜测汉字的读音，其中大部分小学生们都能够做到正确的识别，只有小部分汉字比较特殊，他们虽然有同样的声旁，但读音却大不相同，但不可否认认字认半边的“方法”可以帮助我们记忆多数汉字。因此如果小学生们学会了这种识字方法，在识字中便可做到举一反三、触类旁通。汉字非常神奇，往往一个简单的字再加以不同的偏旁部首就可以组成一个个新的汉字，因此小学语文老师可以充分利用汉字的这一特点，让小学生们来进行变字组字的游戏，以此提高小学生们对汉字的记忆，提高学习的有效性。

4引入游戏方法

小學生通常很难长时间集中注意力，课堂上不能安静地坐在自己的位置上，教师若是机械地让学生识字，很难调动学生积极性。教师要抓住学生爱动的特征，如可以采取“开火车”的游戏方式，让学生在参与游戏时高度集中精力，充分地展示自身，只有不分神才能取得成功。在游戏教学模式下，教师能够掌握学生识字情况，也激发了学生的识字兴趣。在学生识字之前，教师要从学生认识程度出发，在教学中做到有重点。通过游戏进行识字，整个学习过程会变得非常有趣，学生的识字欲望也得到了增强。此外，教师也可以采取“碰碰车”游戏法，这样能够加强对学生多向思维能力的培养，让学生可以灵活识字。例如：教师在课前要求学生将小纸片准备好，将“亻”“也”“木”“火”“半”“本”“主”“立”等写好。学生可以在小组中做游戏，一个学生出示形旁，另一个学生就应立即出示身旁，这样不仅巩固了新知识，也达到了复习旧知识的目的。

5在课堂教学过程中应用微课

（1）对比传统教师课堂教学过程中所使用的教案来说，微课可以在进行设计的过程中就将相应知识的讲解融人其中，同时教师在运用微课进行教学的过程中，可以根据学生实际情况将微课视频进行适时的暂停和播放，进而在暂停或播放的过程中适当的补充和解释相应的知识点内容。教师在教学过程中应该发挥自身的引导、组织以及指导等多方面作用，可以积极组织小组合作学习的模式，通过师生、生生之间良好互动关系的建立，进而引导学生进行共同讨论、共同学习。（2）例如：教师在讲解《日月明》知识内容时，可以将微课从两方面进行应用。一，利用微课实现学生趣味化的识字学习。小学低段学生天性活泼好动、而游戏是其最喜欢的学习方式，教师在应用微课开展识字教学时，就可以以情境创设的方式来开展游戏式的学习模式，引导学生智力和潜能的激发，组织独创字谜的游戏来发挥学生的想象力，并安排好猜字谜和出字谜的小组成员。如一个人发火了就是“伙”，一小一大就是“尖”等，这种趣味性的识字学生能够帮助学生体会学习带来的乐趣，进而促使学生积极自主学习习惯的良好形成。二，应用微课进行重难点教学。随着年级的増长学生也会接触到越来越多的字，而这些字中不乏存在一些笔画较多、难以认知和书写的生字，此时教师就可以应用微课将这类具有学习难度的生字用其他真实的事物替代，如《四季的脚步》，教师就可以展示春天的绿意盎然、夏天的水连连、秋天的落叶纷飞、冬天的雪花飘飘的景象来帮助学生认知春、夏、秋、冬生字并了解四季的特色。

结语

总之，教师应当吃透统编版教材的编排内容，从教学观念的转变入手，创新教学方式，以此推动我国小学语文教育的蓬勃发展。

参考文献

[1]孙秀兰.统编本小学语文教材如何优化口语交际教学[J].中小学教材教学，2017（11）：13-16.

[2]吴秋华.借助教材插图，发展语言形象思维：以统编小学语文教材为例[J].福建教育，2017（45）：46-47.