浅谈“订单式”教学模式在数控专业实训教学中的运用

袁伟东

摘要：随着现代社会对技能人才岗位的要求越来越多样化，企业对员工的技能需求也从原来的单一性转变为现在的全能性。因此，对于技工院校来说，则更加迫切需要培养出多技能、适应多岗位和综合能力强的技能人才出来。而对于学生技能教学方面，新型教学模式的应用变得尤为重要，而科学的设计教学模式是培养全方位技能人才的重要方式。基于数控专业实训教学中传统项目教学模式，引申出了“订单式”教学模式，而“订单式”教学模式在数控专业实训中的应用主要围绕着：1、结合企业生产岗位人才需求;2、接到生产订单后的流程分工;3、产品生产过程;4、检测及售后维护等。通过在教学中让学生进行各角色扮演学习技能，了解真实的企业用人需求，有助于培养学生将来的专业能力、技能水平及岗位适应能力等。

关键词：“订单式”教学模式;人才培养;数控专业实训;模拟企业

中图分类号：G210.7 文献标识码：A 文章编号：190620108

一、引言

在如今高速发展的信息化网络及经济全球化时代下，对于产品开发、商业合作及商品流通，很多时候人们只需要通过一个订单操作，再通过生产厂商的一系列的流程，随之让顾客满意的产品就能生产完成。那么做为技工学校的学生，他们更多的只是知道了如何进行订单操作，比如淘宝、天猫、京东的购物订单就是通过网络下单完成商品购买的，而不知道一件商品的制造是如何通过一系列流程生产的。对于只知道结果而不知道过程的学生们来说，肯定不行，这样只会让他们对今后的学习和工作变的越来越迷茫。随着技工院校大力推进项目教学法的教学方式下，同时也根据自己多年的教学经验下，有了一些启发，以下是自己在实施“订单式”教学过程中的一些浅谈和总结吧！

一、基于项目教学法下的“订单式”教学模式

关于项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息收集、方案设计、项目实施及最终评价，学生通过项目的进行，了解并掌握整个过程及每个环节的基本要求。而基于项目教学法下的“订单式”教学模式则是将学习任务以企业产品订单形式下发给学生，让学生分组模拟担任企业各岗位技术员，如产品设计员、编程员、工艺制定员、生产加工技术员、质量检测员及管理人员等相结合。通过岗位人员分工，接受产品订单，模拟企业真实生产环境，以产品订单为主线，教师为引导，学生为主体，共同完成产品生产，使学生不但从中学到了知识和技能，还能了解到了企业各人才岗位的职能，达到一举两得之收获效果。

二、“订单式”教学模式数控专业实训教学中的构成

“订单式”教学模式通过教师下发产品订单，班级组建企业团队接受“订单”，通过设计部门按订单要求对产品进行设计并达到客户要求，进行编程加工量产，到后面的产品质量检测，提交产品及客户反馈等多个步骤进行。确保学生用所学的理论及技能在每个环节上有所应用，让学生通过团队分工，团结协作，教师则在其中担当技术顾问和管理顾问的形式进行。通過数控专业理论学习到专业实训、再到接受“订单”、模拟企业生产产品，到最后提交产品及售后服务等环节，同时这也是作为最终考核和评分的重要参考构成部分。

三、如何在数控专业实训中做好“订单式”教学模式相应工作

1、教师结合企业真实生产，定制适合学生的生产“订单”。

做为数控专业实训教师而言，具有扎实的理论知识和较强的专业技能是必不可少的，但对于开展“订单式”教学模式来说，具有理论和技能还远远不够，而更需要的是有丰富的企业工作经验，了解企业各岗位工作性质，以及有一定的产品开发能力。这就需要学校方面多加强“双师”型教师的培养，让教师融入企业，把企业文化及管理带到“订单式”教学中去，从而能更好的指导学生。在数控专业实训中，又该如何定制适合学生生产的“订单”呢？如数控铣床实训加工中，我们教师就可以给学生们制定一个轴类零件设计加工及生产的订单，比如：接到某汽车公司生产订单，因要急于上市本年度新款汽车，抢占汽车市场，现要求贵公司帮忙完成汽车轮毂外形设计及制作加工，并要求一周内给出设计图纸及轮毂样板，因时间紧急，如提供设计图纸及轮毂样板没问题将交由贵公司批量生产，并可以做到长期合作关系，如果贵公司未能按时交付则按签署合同双倍赔偿违约金。通过这样的“订单”背景，能更容易接受，同时会感到更加有挑战，不但可以激发学生学习兴趣，同时也可以培养学生自主创造力。

2、把班级做为“企业”，学生做为员工，该如何分配好岗位。

我们都知道，一个企业离不开两种人才，一是技术型人才，还有就是管理型人才，而现代企业的管理人才往往也是从技术人才晋升上去的，所以我们在了解企业文化的同时也同样要了解企业人才的结构。而把班级做为“企业”，学生做为员工，又应该如何进行分工呢？

现在的技工院校的学生都比较浮躁，特别是分配岗位时，很多人都会想着去做管理型人员，这是就需要做为顾问的教师出手了，可以通过企业晋升文化教导学生，让学生选择自己力所能及的岗位。如：班级学习好、管理能力强的学生担任生产经理;设计软件方面好的学生担任产品设计人员，实操技能学习好的担任产品加工技术员等。所有岗位不顾定，不定期轮换，让学生们都能体验到相应岗位的职责。

3、提前做好学生对模拟企业工作岗位的认知。

想让学生具备企业所需要的工作能力，首先要让学生对企业的工作岗位做好充分认识。例如：企业组织结构是怎样的，有哪些岗位，在某个岗位具体应该做什么，有什么权利，如何跟其他人员做好沟通和交流等。同时也要具备有工作流程的认知，了解工作中要有哪些流程和注意事项。最后就要学习企业安全文明生产，做好安全工作等。做为企业员工应该具备相应的工作能力及相应技能水平，从而让学生更好的融入到模拟工作岗位中来。

四、“订单式”教学模式在数控加工实训中实施过程

l、教师创设企业真实订单，让学生“接单”

创设企业真实订单，需要教师了解企业生产需求，通过接受汽车轮毂设计及制造的“订单”，给学生创造真实的订单环境，激发学生对“订单”生产的责任性，让学生带着真实的任务，激发学生潜能和创新意识。

2、明确“订单”内容，做好人员分工

本次订单是汽车轮毂的设计及制造，客户要求一周内完成轮毂的设计和样板的制作，并要达到客户满意，才能有量产的合作。所以通过分析，此次应该分两阶段走，一是做好该款汽车轮毂的设计并打样，让客户满意;二是做好长期合作生产的任务。

3、针对所接受“订单”划分“企业”各部门任务

研发设计部门：组织设计人员对产品探讨做出最优设计方案，向企业上级领导汇报，再由领导决策。完成设计方案后，进行产品三维建模设计，出工程图等工作。

编程技术部：组织技术人员对产品进行工艺分析及加工图纸程序编写等，上报仓库人员所需材料及保持好上下沟通桥梁关系工作。

加工部：接收加工任务图纸，按要求所给材料及程序进行加工零件，制定加工工艺及刀具选用等，完成零件加工任务等。

管理部门：做好上传下达任务，了解任务进度，实时跟进处理突发事项等问题。

质检部门：检查加产品是否合格，针对产品做相关性能测试，及时上报测试结果，做工到第一时间反馈问题，解决问题。

售后服务部：客户在收到产品后，如出现产品问题，需要及时给予客户处理相关问题能力等。

4、完成“订单”任务后，进行评价总结。

任务完成结果的多样性，是学生个体思维及个体能力、不同方法的体现，教师根据结果进行分析引导学生学习、思考、分析操作过程，从而得出结论，以此来看出所存在的优缺点。首先，讓学生集中起来进行讨论和总结。先是各部门内进行相互评价总结，集思广益，然后，由教师进行评价总结，对学生基础薄弱环节进行补充、详解、强调。在本次“订单”完成基础上，教师对不足之处进行总结和引导，提出要求。

评价是实施“订单式”教学模式的关键之一，积极的评价机制有利于激发学生的学习热情，保持浓厚的学习兴趣，能对学生的下一轮学习产生强大的动力。

五、结语

基于项目教学法下的“订单式”教学模式在数控专业实训教学中有极强的实践性，通过学生接受“订单”进行创新设计及加工生产，极大的提高了学生自主学习的能动性，不像传统教学中的”满堂灌”而不顾及学生的理解和接受知识技能的能力。通过采用此种模式教学，让学生角色互换，把自己当成企业的员工，去开展学习会更有动力和激情，同时可以真实感受到做为一名企业员工的职责所在。在“订单式”教学模式实施过程中，同时教师做为顾问形式存在也能及时发现学生理解知识技能的误区并及时做出正确指点和知识传授，结束后也能第一时间内做出评价和总结。

“订单式”教学模式在数控专业实训教学过程中能保证教学效果的良好实现，切实有效推进教学效果的达成。同时可以设置项目小组合作模式，及时开展教学评价工作，并保证教学方法能够充分结合数控专业实训教学内容，这样将能够不断推进教学水平的持续提升。

参考文献

1.李向前（2015）。<以实践能力培养为目标的“订单式”教学模式探讨一基于“社会调查方法”课程教学>，《高教数刊》22期，225页。

2.沈胜宏（2013）<项目教学法在中职数控加工实训中的运用实效分析>，职业教育研究， 12期，125页。