面向核心素养培育的高中物理实验教学新探索

奚义

摘 要：本文以现阶段高中物理教学情况为基础，结合近年来实验学习特点，明确新课改对高中物理提出的要求，深层探索如何在核心素养下有效进行高中物理实验教学工作，以此促使学生可以全面发展。

关键词：核心素养;高中;物理;实验教学

1.核心素养下的物理实验教学

在应试教育理念的影响下，很多高中生对物理实验教学的认识并不完善，导致他们对参与实验探究的兴趣也不高，且难以真正参与到实践教学活动当中，最终难以达到预期设定的教学目标。因此，在新课改下，高中物理教师通过加快实验教学革新步伐，促使学生可以尽快融入其中，并在产生积极学习兴趣的同时，认识到物理知识与现实生活的关联，而后从中理解和深化所学内容，最终达到核心素养培育的目标。

2.面向核心素养培育的高中物理实验教学措施分析

2.1从小组合作入手，强化学生基础知识水平

教师可以将班级学生分成4-6人一组的小团队，促使他们在共同探讨所学知识的同时，并将其他人提出的观点深化为自己的知识，以此丰富学生的知识储备系统【1】。

例如，教师在引导学生学习人教版高中物理必修一《探究小车速度随时间变化的规律》时，可以在完成预期设定的基础教学任务后，组织学生进行相关实验探究，并明确认识到匀变速直线运动的速度与时间的关系。首先，先提出本次实验的问题，并让学生提出自己的猜想，而后结合课堂所学内容和教材步骤进行具体的试验操作。在操作前，教师要将班级学生分成五人一组的团队，其中同学A要按照预先设定的实践步骤进行操作，同学B要从旁帮助，同学C要做好数据记录，而同学D要结合累计的数据信息绘制v-t图象，在完成实践操作后，要让同学E负责交流总结发言。在这一过程中，学生不仅能通过自主操作获取正确的实验结论，还能构建合作学习意识，以此在强化他们基础知识水平的同时，达到课堂教学目标。

2.2从课堂主体入手，强化学生自主学习能力

教师在设计物理实验时，不仅要向他们传递所学基础知识，还要保障他们可以在参与过程中感受到实验的独特乐趣，只有这样才能在调动学生学习兴趣的同时，促使他们可以自主探索和学习，以此更快深化和记忆所学内容，进而强化自身的核心素养。

例如，教师在引导学生学习人教版高中物理选修3-1《恒定电流》时，完成了预期设定的教学任务后，可以组织学生进行“测定电池的电动势和内阻”的实验活动，并要求全程必须要由学生自主完成。学生在教师的指导下，首先结合问题提出自己的猜想，而后整合教材知识获取实验信息，这样不但可以帮助学生理解闭合电路欧姆定律，而且能更快理解测定电源的电动势与内阻的基本原理，并可以引用解析法和图象法来研究电动势和电阻。在这一过程中，学生可以通过自主操作对物理知识产生积极学习兴趣，并构建正确的自主学习意识，长此以往有助于加强他们的自主学习能力。

2.3从实验创新入手，培育学生科学探索精神

在新课改下，教师在创新物理实验时，要从培育学生科学探索入手，注重引导他们学会思考问题和探索问题，以此确保他们可以充分感受到物理实验的独特魅力，进而提升实践课堂教学效率【2】。

例如，教师在引导学生学习人教版高一物理必修一《摩擦力》时，主要分析滑动摩擦力的大小与什么因素，因此在完成教材设计的实验过程后，教师可以结合学生提出的问题，提出实验创新，如由学生甲提出：若是将弹簧测力计的一端固定住，另一端钩住木块B，木块B下面是长木板，而他在拖动长木板时，读出弹簧测力计的示数，此时检测木块B和木板之间的摩擦力是否可行。针对这一问题，教师要先让学生提出自己的猜想，并在整合之前已经完成的实验案例，获取信息以及处理信息。学生通过实践操作后发现，在木板滑动中，木块B相对地面静止，所以不管木板运动速度如何，木块B都是受平衡力作用。在得到结论后，教师还要让学生反思自己提出的实验，判断是否还要其他选择，并与同伴沟通，在这一过程中，学生不仅能强化自己的科学意识和创新观念，还有助于培育学生核心素养，进而实现预期设定的教学目标。

2.4从生活材料入手，提高学生学习的兴趣

教师在引导学生学习人教版高中物理选修3-4《单摆》时，在正式上课前，可以结合现实生活中常见的“单摆”案例吸引学生的注意力。以钟表为例，教师通过向学生提出问题，“若是工作人员已经修好了停止摆动的时钟，但却有人发现时钟走慢了，此时需要工作人员进行哪些改进？”促使学生可以结合问题提出自己的猜想，而后在整合教材知识的基础上，进行接下来的试验操作。通过组织学生进行与“单摆振动周期”有关的对比实验，要求学生在对比分析和交流中，得到正确结论：其一，教师要选择两个完全一样的摆球，并设计相同的摆长，一起在不同偏角处释放，观察它们通过最低点的先后关系;其二，教師要选择两个质量不同的摆球，且保障摆长一致，而后一起在同一偏角处释放，观察它们通过最低点的先后关系;其三，选择两个质量相同，但摆长不同的摆球，一起在同一偏角的位置释放，观察它们通过最低点的先后关系。最终，学生可以验证自己最初的猜想，证明单摆周期与摆长有关。

结束语

综上所述，从核心素养角度入手优化物理实验教学工作，不仅可以满足新课改提出的教学要求，提升学生的学习能力和自主探究意识，还可以让学生在深化所学知识的基础上，构建全新的价值观和科学意识。

参考文献

[1]柴秀芹，王凤程.基于核心素养的高中物理实验课教学——“验证机械能守恒定律”教学设计[J].中学物理教学参考，2017，46（10）：24-25.

[2]蒋华.基于高中物理实验教学的学科核心素养培育探讨[J].物理教学探讨，2017，35（04）：4-8.