“三段八步聚点授法”教学模式的构建与实践

陈伟达

【摘要】课堂教学改革无论怎么改，其核心的价值一定是围绕学生的主体而言的。“三段八步聚点授法”是基于“启发式”教学原则，又兼顾了新的现代教学观，其核心价值在于改善课堂教学结构，改变学生的学习方式，重点提升学生思维能力，追求“真”课堂。

【关键词】“三段八步”；聚点授法；教学模式；构建与实践

一、模式的背景

新课程改革以来，中小学课堂教学模式的改革创新遍地开花。笔者认为，课堂教学改革无论怎么改，其核心的价值一定是围绕学生的主体而言的。本模式是基于孔子传统的“启发式”教学原则，又兼顾了新的现代教学观，其核心价值在于改善课堂教学结构，改变学生的学习方式，重点提升学生思维能力，追求“真”课堂。该模式首创于番禺区2012年“研学后教”课堂教学改革之始，由笔者主持研制。随着实践的深入，“三段八步聚点授法”这种通用的教学模式便逐步固化下来。目前，本模式已在本区域中小学广泛试行，得到了普遍认同，并产生了良好的反响。

二、模式的构建

第一段：自主研学、检查研学。没进核心问题之前，称之为“课前研学”， 其目的是扫清进入核心问题的外围障碍。

1.自主研学

自主研学阶段的主要内容是：老师将明天要讲的内容，以问题的形式写成导学案呈现给学生。在问题的基础上呈现包括应知应会的背景资料、学习目标、字词、阅读内容、练习题目等。具体呈现方式通常称之为“讲学稿”。学生根据导学案进行自主学习，围绕导学案的问题生生之间进行互助讨论，增加生生互动。

2.检查研学

检查研学阶段的主要内容是：用小测验的形式，检查预习的情况，解决一些小问题。

第二段：小组研学、问题聚点、思维聚点、归纳受法。进入核心问题之时，我称之为“课中研学——聚点授法”，其目的是解决核心问题，积累学科知识，提升学科素养。

1.小组研学（聚点，发现问题）

首先，是通过生生互教的方式组内互助解决问题；其次是小组汇报学习情况，直接对接预习提供的问题，暴露疑难地方或新的疑问点。教师在这一环节要注意收集与分类，着重暴露问题所在。

2.问题聚点（启发，解决问题）

问题聚焦环节，老师需在学生解决问题思维受阻时或没有发现问题的地方进行点拨，提示性地引导学生深入问题的研学。

3.思维聚点（探究，思维聚焦）

思维聚点环节，教师提取出有必要让大家共同探讨的问题，或必须大家形成共识的地方以及带有规律性的东西，进行集体讨论。

4.归纳授法（建构，方法升华）

归纳授法环节主要是师生共同对讨论的问题进行思维整理，形成一种对应这类问题的思维方法，教会学生学习。

第三段：巩固拓展、布置预习。解决核心问题之后，进入到“课余研学”环节，其目的是拓展核心问题，巩固学习内容，为下节课堂奠基。

1.巩固拓展

在巩固拓展环节让学生对应学习要点（核心问题）有选择的进行巩固训练或拓展训练。

2.布置预习

在布置预习环节主要任务是布置新的研学任务，下发新的研学案（或讲学稿），包括應知应会的背景资料、学习目标、字词、阅读内容、练习题目等。

三、案例举隅

1.小学阅读教学案例（番禺区石岗小学阅读教学案例《秋天的雨》（第一课时）教学片段）

片段背景：重点与难点是“五彩缤纷”的理解与运用。

①课前研学：明确目标后，进行了“师生合作梳理学习”和字词的预习情况检测：“同桌互检，师对个别声调、翘舌音、轻声进行指导，开火车检查再齐读”“抽检带有多音字的句子，结合《学评》，检查反馈”。这一段教学实施以后，学生对《秋天的雨》已有基本了解，对阅读障碍基本扫除，简洁而有效。

②课中研学：

小组研学：研学任务：课文从哪三个方面写了秋天的雨？

（学生朗读，小组讨论，教师巡堂）

教师适时提示：阅读文章要关注段落中的关键句，尤其是总起句。

这一环节，实际上是在聚焦问题，“阅读文章要关注段落中的关键句，尤其是总起句。”教师的这一提示，让学生在朗读中关注关键地方，重点的问题。

问题聚点：感情朗读，品秋温柔

——追问：秋天的雨是怎样打开秋天的大门呢？

——互评：能不能读出悄悄的感觉。引导学生感受秋天悄无声息地来到我们身边。

这一环节，既是过渡，也是铺垫，教师是在为下面的重点、难点教学减轻压力，而且依旧是通过读来得到启示：“秋天的雨是怎样打开秋天的大门”。

思维聚点：精读品味，感悟美丽

——追问：秋雨把颜色都给了谁？

——点拨：把他们用圆圈圈出来，把颜色词语用方框框起来，再认真观察课文插图，想象画面，把最精彩的想象说给大家听。

方法归纳：熟读成诵，内化美丽

——授法：抓住关键句子，巩固利用插图理解词语，联系上下文理解词语的方法。

——训练：秋天的雨还会把颜色分给谁呢？练习说话。（秋天把____分给_____，______。）

——感悟：拟人手法的作用与效果。

这一环节，“聚点授法”十分到位，整个环节“聚点，启发，探究，建构”一气呵成，学生对“五彩缤纷”的理解完整通透，而且教师“抓住关键句子，巩固利用插图理解词语，教学联系上下文理解词语的方法”，授法自然，顺理成章。

③课余研学：

用颜色提示，试着背诵第二自然段。

用填修饰句子的提示，试着背诵第二自然段。

用插图提示，齐背第二自然段。

这一环节，是上一环节的有效补充，通过各种形式的朗读，充分感悟“五彩缤纷”的秋天色彩。然后，很自然进入“学生谈感悟”以及“布置下一节课的学习内容”。

整个“聚点授法”（模式的第二段）教学过程，语文学科特点十分明显，突出了整体感悟，重视句段关系，坚持以读为本，教会读中感悟，通过聚焦“五彩缤纷”的理解，学会了表达方法。

2.中学作文教学案例（石碁二中作文教学案例《学习抒情》）

教学主题：唯有真情最感人——学习抒情

教学目标：在写作中选择恰当的抒情方式进行抒情。

教学过程：

①课前研学：梳理知识（略）

通过课前预习，初步了解有关抒情的一些知识

佳作展示：我发现父亲老了的那一刻（学生凌倚平习作，此略）

通过展示同学所写的文章，以学生的作文为例，展示正确运用抒情的效果。既肯定了学生，又让学生对抒情这种表达方式有了直观的感受。

②课中研学：小组研学：从教材的例子中归纳间接抒情的类型。

——小组充分研学，回忆学过的内容。

材料一：（略，文段选自魏巍《我的老师》）

示例写法：融情于事

材料二：（略，文段选自端木蕻良《土地的誓言》）

示例写法：融情于物

材料三：（略，文段选自《秋天的怀念》）

示例写法：融情于景

材料四：（略，文段选自《走一步，再走一步》）

示例写法：融情于理

材料五：（略，文段选自《台阶》）

示例写法：融情细节

——教师适时点拨：从教材的例子中归纳间接抒情的类型，唤起学生对名篇中抒情段落的回忆，更好地理解了间接抒情方法。

②问题聚点：如何写好一段话？

——小组讨论

——教师点拨：可以描写场面、事物，也可以叙述故事。情感的抒发要有内容，有凭借。根据内容特点和表达需要，选择合适的抒情方式。

③思维聚点：

步骤一：回忆生活，寻找让你产生各种不同情感的小例子。每例子用一句话表达。

例，悲伤：亲人去世了。回想往事，悲伤难过。

提示：在回忆例子的时候只需将事件说清楚即可。

步骤二：创设情境，可以描写场面、事物，也可以叙述故事。

示例：悲伤：小时候，我爬树摘槐花，外婆给我做槐花饼。那时很快乐。可现在外婆去世了。

步骤三：寻找动情点，深入细节，为素材加工，将情感表达得更细致。

提示：人：（外貌、语言、动作、神态、心理等描写方法）

景：选取与心情匹配的景，抓住景物特点，运用修辞手法，加上暗示人物情感的词语。

示例：动情点：我摘槐花，外婆做槐花饼的温馨情景。

步骤四：下笔成文，详写情景。细致地刻画打动你的那个情景。抒发你的感情。

步骤五：习作示例

具体细致的“帮扶”，给学生写作提供适当“脚手架”，让写作的过程变得具体且可操作；示例的提供，使方法的呈现更直观，从而减少学生对写作的茫然和畏惧感，把教写作的途径，变成一种“可教可学的步骤和程序”，帮助学生较快地掌握抒情的技巧，较流畅地进行语言的表达，完成写作的任务。

④方法归纳：设计自我评价和小组评价的环节，强化抒情的几种表现方式，引导学生有意识地使用上述的抒情方法，从而达成学习目标。

表1 学习活动三：交流与评价——评价表

3.课后研学

作业：修改堂上的练笔。根据所学，适当增加抒情的成分。

这节写作训练课的基本思路就是聚焦写作方法，对写作训练作精细指导。针对学生在写作上的困难而聚点写作技巧上的突破。由于步骤清晰，分解成几个环节，学生易學易懂，一气呵成。

参考文献：

[1]丁有宽，戴汝潜，朱作仁，田本娜.丁有宽小学语文读写结合法[M].济南：山东教育出版社出版，1999.

[2]冯润胜.研学后教[M].广州：广东教育出版社，2016.

[3]马克思主义基本原理概论编写组.马克思主义基本原理概论[M].北京：高等教育出版社，2013.