浅谈运用“学习故事”评价中教师的角色定位

曾庆丹

“学习故事”由新西兰学前教育学者卡尔提出，是一种用来记录、评价和支持儿童学习的方式。对国外学前教育乃至中小学教育的评价方式产生了较大的影响。国内对学习故事评价模式仍然处于探索阶段。学习故事作为真实情景中完成的结构性观察和记录，能提供一种反映儿童发展的持续性画面，能用来记录和交流儿童学习的复杂性，为教师提供了一种观察与解读幼儿学习行为的方法，这种评价模式有其借鉴学习的教育意义与价值。

一、“学习故事”的特点及意义

撰写学习故事，一方面可以帮助教师树立“以儿童为中心”的教育观，从“教师立场”转向“儿童立场”，在活动中尊重幼儿、相信幼儿、走近幼儿、认识幼儿，为幼儿的学习与发展提供更适宜有效的支持；另一方面可以帮助教师学习一些观察、记录、分析和解读幼儿的科学方法，提高教师观察解读幼儿的专业能力。

学习故事是对教师的专业能力的挑战，特别是观察、解读和评价幼儿的能力。观察力作为教师的一项必备专业能力，能促进每个幼儿个性发展，因此，教师观察力的培养非常重要。在支持、引导幼儿学习的过程中，教师必须先了解幼儿的发展、学习或需求，充分对幼儿的兴趣、已有经验、以及“最近发展区”作出正确判断并负责且有效度和信度的专业观察。

二、教师在自主游戏中的角色定位

在开展自主游戏的过程中，很多时候教师无法在活动中顾及到所有的活动区，充当的角色往往是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”，东走走西看看，未能及时注意观察了解幼儿的活动情况。教师走走看看巡视的多，置身参与和学生共同活动的少，不能引发学生主动参与活动的兴趣。所以我们应该考虑从学生的需要出发，以一切为了学生发展的原则，重新审视自己，找到正确的角色定位。在自主游戏中，教师的角色应该是多重的、变化的，而不是单一的、固定的。教师撰写学习故事应该以儿童为中心，从幼儿已有的经验和兴趣需要出发，站在帮助幼儿学习的角度，思考符合幼儿特点和需要的適宜的学习方法。

1.做一个好“观众”，给学生充分的游戏时间

游戏过程是幼儿探索和发展的过程，在孩子们游戏的时候，教师就是“观众”。有的时候发现小朋友也能自己解决游戏中出现的问题，而且他们会相互学习交流，能力强的学生还会指导能力弱的，传授自己的知识经验。所以，老师要尽量放手让他们按自己的意愿进行游戏。

①故事：小马合体变身记

周一的早上，我们来到小花园开展水管游戏，小琪和小泓抱来小黄马，商量要帮助小黄马变身，小琪拿来小水管，帮助小黄马长高，小泓拿来大的转角水管准备帮助小黄马变强壮。这时候，小晴过来了，她想加入游戏，小泓一开始很拒绝，大声喊着说：“啊！你不要过来，是我先玩的。”小晴说：“我是来帮忙的，我们一起好不好？”小泓听到帮忙很开心地说：“你来帮我！好吧。”三个人继续忙碌着，很快小黄马真的变得不一样了。小泓自豪地跑去告诉小熹：“你看，我们的小马变身了。”

小熹说：“我们让小红马和小黄马接在一起，两只小马一起更厉害！”方案通过，小妍和小熹开始忙碌起来。这时候游戏时间到了，吃水果时间到，你们认真地收拾起玩具，倒是老师觉得有点遗憾，好想看看小红马和小黄马合体变成后会是什么样子，为学生天马行空的想象力点赞。

②什么样的变化在这里发生了？

最近一段时间，我发现小泓越来越愿意和小朋友合作，只要是方式让他接受，他很乐意与伙伴合作了。小晴真诚的帮忙，愉快地加入到合作游戏中。小熹虽然是新来的小朋友，但是和小伙伴相处很好。看！小泓主动和她分享成果。通过这个游戏，老师看到孩子们创造力、协作能力，并且学会沟通与交流，也看到他们从独立游戏到喜欢合作游戏，从独自开心到愿意和小朋友们共同分享游戏的快乐。

③机会和可能性

我能感觉到学生对水管游戏有浓厚的兴趣，如果可以的话，我们下次可以给更多一点的时间让学生游戏。我也好期待小黄马和小红马完成合体的那一刻，合作完成的那一刻该是多么开心的事情。老师同时也期待你们能有创意的游戏，相信你们会玩得更开心。

2.充当“后勤部长”，看见学生的需要，全力支持学生的设想

游戏材料是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。当幼儿需要游戏材料时，教师是“后勤部长”。孩子们的兴趣随着生活经验的提升，不断地提高，教师要给学生支持和帮助。

①故事：植物怎么喝水的呢？

今天是秋游前夕，我们早早吃完午餐，一起来到天台观察植物，一开始大家四散和植物交流起来，这时候只见大家都围着小童，七嘴八舌地在讨论，我很是感兴趣，于是也过去凑热闹，看看大家都在聊什么。这时候小阳说：“你看你看，叶子都是湿湿的，一定是在这里喝水的啊！”小童你接着说：“不对不对，泥土也是湿湿的，一定是泥土在喝水。”小海接话了：“肯定是泥土在喝水，喝完了再给青菜的。”

讨论和争执还是没有停止，只见小莹带着大家来到小树下，指着小树叶子说：“看吧看吧，叶子上都是小水珠。我们可以一起摸摸看啊！”只见你们又认真地摸着小叶子，仔细地观察起来。

这时候，小凌灵机一动说：“黄老师说我们班的蘑菇每天都要喷水，我们都是喷在它身体上的啊！而且它又没有泥土，也能喝水啊！”

于是，他们又开始讨论得热开了锅，我忍不住问：“对啊，没有泥土的植物怎么喝水的呢？！叶子能自己喝水的吗？”

大家都建议说：“我们去班上看看我们的小植物吧。”于是，我们带着问题结束了今天的天台活动，但是真的结束了吗？

②什么样的学习在这里发生了？

孩子们对大自然的好奇和探索有强烈的愿望，所有一切孩子感兴趣的，喜欢的，他们都会自发地、专注认真地去探索、讨论和研究。要尽可能地给于孩子平台和机会，从“要我学”转变为“我要学”，充分发挥幼儿在探索活动中的积极性和主动性，培养幼儿的观察能力和（下转第61版）（上接第60版）动手操作能力。所以今天我们也布置了一个小任务，大家都回去网上找一找，或问问爸爸妈妈，到底植物是怎么喝水的呢？

③机会和可能性

自然角是我们在幼儿园区角创设中的一个难题，怎样让孩子真正的走进自然角，承担起自然角中的主体责任，让自然角不再是一种简单的植物的摆设，让自然角永远的充满生机是我们一直在探求和期望的，这段期间不光是我们的老师我们还有我们的孩子都越来越关注自然角，但是在照顾植物的时候往往会出现两种情况，要么就是长期的忘记浇水，要么就浇过多的水，因为他们不了解浇水的方式方法。因此，让我们的孩子从本质上了解植物“喝水”的原理是很有必要的，让他们感知之后才可以在自然角中真正了解为什么要浇水，该怎么样浇水。

秋游后，我在班上根据植物怎么喝水。这个问题进行了一次讨论，综合大家收集的材料，我们得出的结论是：虽然植物需要喝水，但每一种植物要喝的水和喝水的方式都是不一样的，那么接下来我们的自然角有这么多植物，我们又该怎么照顾呢？我们准备开始下一轮问题大搜索。

3.成为孩子的“伙伴”，相信孩子的能力

游戏中，教师除了观察和指导外，还有必要去和孩子们玩一玩，只有深入到孩子中间才能真正了解他们的需要和知道他们在想什么，要干什么。游戏结束后，教师是孩子交流的对象，这时候可以有针对性地给孩子提出一些建议。当我们接近孩子的时候，并没有丢失大人的经验和知识，所得到的，是孩子的信任和热爱。

①故事：相信的力量

今天小轩早早地回到幼儿园，雀跃地，甚至有点骄傲地走到我面前说：“曾老师，我今天没有迟到。”我还没来得及夸他，他已经小鸟一般“飞”到谢老师和黄老师那里开心地炫耀了……其实老师心里真的很高兴，因为他不再是那个在幼儿园门口带着焦虑和愧疚哭闹着不愿意回班上的“马宝宝”。他长大了，像大哥哥一样自信地和老师打招呼。看到他认真专注做早操的身影，老師心里由衷感到高兴。

早餐后，他开心地说：“曾老师，我今天又是吃第一！”我双手给他点赞，他满意地放下碗，漱口擦嘴巴，拿小图书去了。老师惊讶地发现，今天他都不需要提醒，自己把这些事情自觉地做好了。哦……原来他真的长大了，还会教小伙伴看图书……他用行动告诉我，他很认真，很专注，真的很棒。

记得上个月，他还在为换衣服的事情烦恼。因为不会，所以烦躁、哭闹，大声投诉说：“我不会，我就是不会！”我还记得我跟他说：“你试试，你再试试，老师相信你能行！”他在我旁边一次次地尝试，我假装不经意地在他遇到困难的时候悄悄地帮忙扯一下衣领，拉一下衣袖，好让他顺利地脱下衣服。然后告诉他：“你看，这不就完成了吗，你做的很好啊！”可是今天，他完完全全自己做到了。

今天，他自觉地在擦桌子，摆放纸巾盒，分发水果。原来今天是星期五，他是值日生呢，平时需要小伙伴为他服务的宝宝，今天为大家服务。

构建游戏一向是他最喜欢的，每次玩夹子游戏，水管游戏，桌面构建玩具，他都是很认真和专注的，他的作品常常能让老师拍手赞叹。只是他通常只停留在自己一个人的创作中。这段时间，他学会了沟通、学会了合作，他会问：“一起来可以吗？”“我们一起来玩吧！” 看到小伙伴不开心，他还会主动过去安慰。

哦……原来他真的长大了，记得上次户外活动他构建的迷宫雪糕场，就已经很好地表现了他的创意和合作协商的能力了。还有，最近很少听到他说：“给少一点青菜。”而是说“老师，今天的青菜很好吃。”再一次确定，他真的在一天天长大，我衷心地希望他每天都能自信，愉悦，进步。作为幼师，我很高兴能这样陪伴着孩子们快乐地成长。

②这里发生了什么样的学习？

教育即生活，孩子生活中的点点滴滴都是在学习，每一个进步都是在成长。杜威认为：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。因此，最好的教育就是从生活中学习。教育不是把外面的东西强迫孩子去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。”

③机会和可能性

不管什么性格特征的孩子，都需要鼓励、支持、和信任。真心相信每个孩子都是有自信有能力的学习者。相信孩子身上有着无穷无尽的力量，他们就像一块璞石，需要我们去发现，去挖掘，努力以爱为前提，给他们创造一个温暖、轻松、愉悦的成长氛围。其实“爱”这个词只是用言语表达真的很虚弱，如果加上一句鼓励的话语；一个肯定的眼神；一个支持的拥抱，这份爱才充满力量。但愿能把这份力量带给孩子，努力成为孩子成长中的小幸运。

三、通过”学习故事“提升教师观察能力、转变教师教育理念

通过以上角色定位以及游戏体验的方式，在运用学习故事观察孩子自主游戏的过程中，教师学会注意观察孩子的游戏兴趣和爱好，积累经验，经常和孩子一起设计和布置游戏环境，为孩子提供丰富多彩的游戏环境和充足的游戏机会，让孩子按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在和小朋友的共同活动中，体会游戏带来的快乐，了解大千世界，使孩子在游戏中提高学习能力。不难发现教师在学习故事过程中解决了 “观察记录过于主观，不能准确评价幼儿的学习行为和发展情况，支持策略缺乏针对性和有效性”等问题，不只在技术层面的问题的调整，而是在教师理念上的转变。学会站在幼儿的角度思考问题，明确幼儿是积极的学习者，教师最重要的任务就是为幼儿提供丰富多样的、可操作的、有潜在教育价值的、能引发幼儿活动兴趣与探索欲望的学习环境和材料，让幼儿在亲手操作，亲身体验中发现，推动主动学习的发生。教师通过撰写学习故事深入了解儿童是如何学习的以及对于儿童来说学习什么最重要。在开展自主游戏中做到心中有目标，眼里有幼儿，自觉地站在幼儿的角度思考问题，为幼儿提供更适宜、更有效的支持引导策略。