小学数学教学中数学文化的导入及探寻

朱夏珍

【摘  要】在小学数学教学中，数学文化的导入能够为学生营造一个良好的学习环境，使学生感受到数学的魅力，可以说数学文化就是小学数学教学有效开展的催化剂。有了数学文化的导入，能够激发学生对数学学习的兴趣，将抽象的数学知识变得形象化，使学生更容易理解和领悟。但是，现如今的数学文化的导入并没有得到预期的效果，本文结合现状进行分析，提出几点数学文化的导入策略，以供参考。

【关键词】小学数学;数学教学;数学文化

由于数学知识具有一定的抽象性，所以对于小学阶段的学生而言，学起来有一定的困难，如果在小学数学教学中，依旧采用传统的教学方式进行“填鸭式”教学，那么不但不能够有效实现教学目标，也会大大消减学生对数学学习的兴趣。而数学文化的导入，可以有效抑制这种现象的发生，不但能够提升学生参与课堂教学的积极性，还能够开阔学生的视野，提高学生的数学核心素养，使学生的综合能力得到有效提升。

一、小学数学教学中数学文化的导入现状

虽然顺应新课改的要求，在小学数学教学中已经将数学文化导入其中，但是，在导入的过程中还是存在诸多问题。部分小学数学教师对导入数学文化的把握不够准确，导致数学文化和实际数学教学之间没有得到有效融合;也有一部分小学数学教师在实际教学中，依旧深受传统教学理念的影响，过多展现数学知识，而忽视了数学知识背后的文化，导致数学文化的导入日渐减退。

二、小学数学教学中数学文化的导入策略

（一）将数学文化导入到数学概念教学中

在小学数学教学中，最重要的教学环节就是数学概念教学，但是，数学概念具有抽象化，对于小学生而言学习起来十分枯燥。如果按照传统的教学方式进行讲解，学生不但不能理解这些数学概念，还会使学生对数学失去信心。所以，为了解决这种现象，数学教师在进行数学概念教学时，可以将数学文化导入其中，从而提高数学概念教学的质量。例如，在进行苏教版小学数学五年级下册《质数和合数》的教学时，其中有一个教学目标是要学生理解“质数”的概念，如果数学教师只是单纯地对学生进行概念讲解，那么学生不但不能够理解，还会感到乏味。所以，在进行教学时，数学教师可以导入“孪生素数”的知识，不但能够开阔学生的视野，充实学生的数学知识储备，也能够帮助学生更好地理解“质数”的概念，提升学生的数学水平。

（二）将数学文化导入到数学计算教学中

数学计算教学也是小学数学的重要教学环节，对学生日后的数学学习有很深的影响。但是对于小学生而言，由于数学计算需要一定的逻辑思维能力，并且计算过程单调、枯燥，小学生无法体会到数学的学习乐趣，导致数学计算成为最让人厌烦的环节。为了解决这一问题，数学教师可以将数学文化导入到数学计算教学中，使学生了解数学计算的发展，有助于学生更好地进行计算。数学文化中包括数学知识的起源以及发展历史，教师可以给学生讲述有趣的数学名人故事，激发学生对数学计算的学习兴趣，提高学生对数学知识背景的理解水平。

例如，在进行苏教版小学数学四年级上册《四则混合运算》教学时，每一节的课后习题都是关于四则混合运算的，并且涉及很多的运算定律，学生在做题的过程中很容易产生不耐烦的现象，这时数学教师可以将数学文化引导其中，使四则混合运算变得有趣。教师可以向学生讲述远古的计算方式，比如石子计数、结绳技数等，不但能够使学生了解到数学发展历史，也能够让学生感受到古人的智慧，从而激发学生学习数学的欲望，然后数学教师再引出古巴比伦人用简单的符号进行计算的方法，帮助学生找到正确的解题技巧，实现数学计算教学的目标。

（三）将数学文化导入数学图形教学中

关于小学图形教学，是小学数学教学中很重要的教学内容，需要学生能够熟练掌握几何图形的基本性质，并且能够对其进行运用。但是对于小学生而言，小学生的思维逻辑以形象思维为主，并且学生的学习能力和学习方法都没有形成体系，使小学生第一次接触几何图形有一些陌生，所以学起来也有点困难。为了提高学生对数学图形学习的效率，数学教师在进行数学图形教学中，可以将数学文化导入其中。数学文化的导入能够给小学数学课堂营造良好的学习氛围，打消小学生对几何知识学习的抵触感，提高小学生对几何知识的学习兴趣。

（四）将数学文化导入解决数学问题教学中

在小学数学教学中，主要的教学目标就是引导学生进行数学知识的运用，培养小学生对数学知识的运用能力以及应用意识。在小学数学的教学过程中，教师多是通过习题训练提升学生对数学知识的理解程度，让学生在实际的做题过程中体会数学知识的内在魅力。所以，在对学生进行解决数学问题教学时，数学教师可以导入数学文化，帮助学生发展自身的数学思维，让学生在解题过程中来加深对数学文化的理解，促进小学生数学核心素養的建立。例如，在指导学生用数学知识解决实际问题的时候，有一道卡牌游戏的题，当两个人手中的卡牌都只剩三张，怎样出才能赢？这时数学教师就可以引出《田忌赛马》的故事，当教师讲完故事可以问学生得到什么启示？学生经过思考与研究得出，可以用手里最弱的牌去消耗对最强的牌，从而给自己创造赢的机会。

三、结语

小学数学教学中数学文化的导入，不是某一特定教学环节所能呈现出来的，它是一种创新教学模式。需要小学数学教师在实际教学中，不断提升自身的专业素养和文化底蕴，加强对数学的研究，从而让学生感受到数学的魅力，加深学生对数学的认知，使学生的数学学习效率得到有效提高，综合素质得到培养，为学生未来发展打下夯实基础。

参考文献：

[1]戴耀亮.数学文化在小学数学教学中的渗透策略研究[J].读与写（教育教学刊），2017（10）.

（责任编辑  林 娟）