浅谈培智班运动与保健课程的教学

◆摘 要：特殊教育作为教育的一个重要组成部分，对于保障社会公平有着重要的作用。运动与保健课程是特殊教育课程的一个重要组成部分，对挖掘残障学生的潜能、增强残障学生的身体素质和社会适应能力具有重要作用。作为一名培智班运动与保健课教师，如何上好这门课是值得我们探讨的问题。

◆关键词：培智；运动与保健；教学

运动与保健课对于提高残障学生的身体协调能力、生活自理能力以及促进他们的康复等方面有重要的作用。受特殊教育学校教学对象差异性的影响，单纯采用传统课程设置方法和教学手段，不利于充分满足学生的认知需求。基于对学生的生理和心理发育特点进行深入了解的基础上，进行有针对性的运动与保健课程教学，对促进学生的更好发展，具有重要的现实意义。基层特殊教育学校受条件的限制，培智班主要是智力残疾的学生，也有智力、肢体多重残疾的学生。如何在学生个体差异明显的培智班上好运动与保健课，是值得我们探讨的问题。

一、运动与保健课程的教学目标

首先我们要清楚运动与保健课程教学应该达到一个什么样的目标。残障学生受先天或后天的影响，相对于正常学生存在明显的缺陷。因此我们在运动与保健课程教学中就要注意补偿他们的缺陷，运动与保健课程的首要任务就是弥补残障学生的缺陷。人的潜力是无限的，残障学生是折翅的天使，他们也同样具有潜力，但是需要我们去挖掘。我们在运动与保健课程教学中要注意开发残障学生的潜力。残障学生大多存在人际交往的障碍，对社会的适应能力远远弱于普通学生，对残障学生的生活产生了严重的负面影响。因此，我们在运动与保健课程的教学过程中，还应充分认识到社会适应能力培养的重要性，注意对学生竞争意识和团结合作精神的培养，为学生日后更好地适应社会奠定良好的前提条件。

二、着眼于智障学生与普通学生的差异

为了达到运动与保健课程的教学目标，我们在培智班的教学过程中就要重点关注智障学生的身心发展特点，注重对学生潜能的挖掘，采取缺陷补偿措施，针对智障儿童的特殊性讲究因材施教。因材施教是一项重要的教学方法和教学原则。教师要充分考虑到每一名学生的个体差异情况，然后采用针对性的教学策略，这样就可以找出每一名学生的闪光点，让学生实现最佳发展。由于智障学生的特殊性，他们相较于普通学校的学生在心理和生理上具有更大的个体差异，对他们采用不同的教学方法和手段才可能实现运动与保健课程的教学目标。

首先因材施教要针对智障学生的生理和心理特点，区别对待进行教学。在认知方面，智障学生感觉迟钝、缓慢，注意力不集中，学习迁移能力差，言语发生晚、表达能力差，存在明显语言障碍，思维能力差；在情绪方面，智障学生往往情绪不稳定，时而嚎啕大哭，但是瞬间又能破涕为笑，常常被一件事情引起强烈的情绪反应；在身体机能方面，智障学生的身体素质劣于正常儿童，并且智障落后越严重，素质越差；在人际交往方面，智障儿童往往胆小、自卑、固执、易受暗示。

三、因材施教，着眼于智障学生的个体差异

具体而言，在教学过程中，对于智障学生，我们应该在精神物质方面给予他们更多的鼓励，付出更多的耐心。例如，我所教的培智班有一个叫陈孔伟的轻度智障生，他以前在普校就读。因为智障，他常常被周围的孩子取笑、歧视，内心比较自卑，转学到培智班后不敢和班上的同学交往，甚至上课点名他都不敢回答。针对他的情况，每次上课只要他有一丁点的进步，我都在全班同学面前给予他口头的表扬和物质上的奖励。这使得他在心里觉得自己也不比班上其他的同学差。经过一段时间的努力，他慢慢变得有自信了，与周围同学的关系也有很大的改善。

在教学内容上，我们要注重课程开展形式和内容的多样性，不能搞普通学校的一刀切。我们在运动与保健课程中可以将学生特点和场地环境作为参考依据，设置不同的运动区域如球类运动区、跳绳区、毽球区等，为学生提供多重运动选择，实现对学生先天生理缺陷的纠正。在具体的教学过程中，对轻度智障的学生可以作高一点的教学要求，如开展跳绳、毽球、呼啦圈等要求较高的训练。对于中度智障的学生，由于严重的语言交流障碍及理解上的障碍，对他们只能开展简单的球类、跑操等的教学。而对于那些伴随有肢体残疾行动不便的智障学生，可以在充分考虑他们的生理特点基础上，编排科学合理的拍打操，引导残障学生拍打身体的某些部位，实现对肌肉、关节和神经的刺激，从而实现强身健体的目标。例如，对于我所教的班上如陈孔伟、李超、罗武锦等轻度智障的学生，可以安排他们进行跳绳、投环、毽球等要求较高的运动；对于王静、永蓝鹏、邝国才等中度智障的学生，安排他們进行较简单的球类、平衡车等的运动；对于唐海龙、成亦丞这样有下肢残疾的学生则可以在充分考虑他们的生理特点基础上，编排科学合理的拍打操，引导他们拍打身体的某些部位，实现对肌肉、关节和神经的刺激，从而实现强身健体的目标。

除此以外，我们也可以在教学中，将集体跑操作为一项单独的课程内容纳入到运动与保健课程中。在跑操过程中，为学生播放雄浑激昂的运动员进行曲，由行动灵活的学生搀扶行动不便的学生，学生之间团结协作，共同完成跑操运动。

四、反复练习，激励强化

在运动与保健课教学中，针对智障学生“学得慢，忘得快”的特点，一定要加强练习，反复练习。在练习过程中，教师要善于发现学生的点滴进步，适时给予表扬。表扬形式有口头表扬或是物质奖励等。表扬需要一定的过程，由小表扬到大肯定，最后才进行奖励，使激励机制贴近学生心理需求，激发学生的主动性。

在运动与保健课程的教学过程中，教师应该基于智障学生的身心特点，用灵活的教学方法为智障学生提供教学内容，因材施教才能达到运动与保健课程的教学目标，才能促进智障学生的身心发展。

作者简介

陈佳（1979.04—），男，湖南人，学历：本科，二级，研究方向：特殊教育。