信息技术与小学数学课程整合的研究与实践

刘可秀

◆摘 要：在小学数学的教学课程当中，信息与技术对于教育的产生具有重大的影响作用，多媒体的应用与开发越来越多的得到老师和家长的青睐。本篇文章将会从小学数学的教学方法现状出发，通过探索信息技术在教学当中的应用指南提供一定的参考建议。

◆关键词：小学数学；信息技术应用与开发；教学方案

我国教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响数学教育的现状。本文就信息技术教育与小学数学课程整合的研究与实践，作一些初步的探讨。

一、信息技术与小学数学学科内容的整合

现如今，人类已经进入到了信息时代的高速发展阶段，以计算机和网络为核心的现代技术在日新月异当中凸显出重要的地位来。新型技术的应用不断的开拓到人们生活中的方方面面，对于素质教育的方法与应用起着巨大的影响和作用。在现代的小学教材当中，很多地区还沿用十几年不变的教学素材，教学内容的一成不变性使得很多学生并不能够用现在的发展观念来看待，教学内容明显落后于时代的发展所表现出来的现象，应该得到教师和学校的高度重视。在现实的生活材料当中，如果每一位老师可以根据教材知识，利用自己所熟悉的课堂形式进行展示，并将多元化的信息技术进行结合，将可以极高的提高课堂效率，促进学生们的学习趣味性。

例如，在学习《小学数学图形与数字的基本概念》的过程当中，教师便可以利用多媒体的形式对一些比较抽象的图形进行展示，让学生们能够在幻灯片中360度的了解到图形的基本性质；然后，老师便可以更加便捷地从平面图形转化为立体图形，增强学生们的空间思维导向能力，让学生们能够通过多媒体的形式来加深对数学图形以及数字基本概念的认知和理解。最后，老师也可以通过文字，图片等形式来增加数学学习的趣味性，让学生们通过动手实践的形式来加强对正方形和长方形的概念认知，增强每一个孩子的学习意识。

老师针对每一个目标所提出的每一个问题都会涵盖二到三个知识点，通过实验和课堂教学的学习，在积累的一定时期进行课堂测试来衡量学生学习的完成程度，可以通过星级评比或者分数高低来警示学生在这段日常学习过程中的努力程度。对于学习效果良好的学生，这是一种鼓励性的激励，对于学习效果欠佳的学生，这是一次具有教育意义的鞭策，世界上没有完全一样的人和事，但是努力的人总是物以类聚。

二、信息技术与小学数学学科教学形式的整合

在现阶段，我们国家的小学教学形式主要是班级授课制，即每一位学生在学校当中集中的在班级对老师所讲授的内容进行听讲，在授课的时间和空间上具有一定的限制性。21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式，基于对这一问题的深度思考，每一个老师都应该让学生自己通过查阅资料和社会调查的形式来不断的拓展自己的思维广度，通过在课下不断的丰富课余知识，来提升学生自主探究知识的意识和处理信息的能力。

例如，在《亿以内的读法和写法》的教学当中，教师可以在讲课之前安排学生们自己通过各种途径一起上网搜索相关数据的形式，对数字之大进行一个自我理解能力的想象，通过收集各种数字之大的材料数据，会发现很多学生的材料信息：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是某一场音乐晚会的收视率……通过生动形象且具有教育意义的数据统计资料整理，不仅可以让学生们轻松地完成本节课的教学任务，也可以在课堂的听讲当中更好的吸收老师所讲的知识和内容。

网络就如一把双刃剑，如果老师可以通过正确的方式积极地引导学生们不断的拓宽学习的思路以及学习能力的提升，将可以引领每一位学生通过自我能力的提升来加快对学习任务的理解和疏通。

三、用新型的合作模式来指导学习

数学合作模式是一种新型的学习方式，教师可以根据学生的课堂表现和普通的学习方式来展开教学内容的开展，让每个学生能够在合作小组的形式当中，不断的提升学习能力，从多个学习模式当中提高整体的学习效率。

例如，在学习“几何图形的面积和体积”的过程当中，教师便可以将班级成员分为若干个小组，每组成员在3～5个人，然后再给每个小组设置相同的三个模型，分别是正方形，长方形和圆形，让小组成员通过动手实践的能力将老师所要求图形进行裁剪和折叠，通过二者，四折，六折的形式对三种图形有三种折法进行大小面积的比较。最后，通过小组讨论的形式来分析出折数的变化是否影响图形的面积大小，在折法当中面积变化是否是呈现规律性的变化。最后，老师可以将每个小组的所得结果进行统计，从而考察小组成员的配合能力和行为组织能力。在了解学生的学习能力的基础之上，便可以通过看片的形式向学生们展现自己的操作过程，以此给学生们留下更加深刻的印象。

教师要根据学生的学习情况和課堂表现制定合理的学习守则，高效的分配学习小组，从小单位出发，让学生在自己的小组中充分发挥主动性，勇于表达自己的想法，

四、结束语

运用信息技术进行与小学数学拓展型课题的整合，使学生的学变得更为主动。他们在交流研讨中，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感，成就感，同时感受到与他人讨论、探究的乐趣。

参考文献

[1]郑万兴.浅谈小学数学教学中的差异性教学[J].中华少年：研究青少年教育，2013（14）：323-323.

[2]邵占凤.浅谈小学数学课堂教学中个性化教学的实施[J].学周刊，2012（13）：105-105.