如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力

吕丽平

摘 要：小学数学教学是小学阶段最重要的科目之一，目前，数学教学虽然强调“以学生为本”，但是，在实际的教学过程中很多的教师只是一味地让学生跟随着自己的教学思路去学习和探究，并没有从根本上给予学生自由学习和探究的机会，从而严重影响学生的学习兴趣和质量。据此，本文从学生实际出发，为培养学生自主学习能力提出相关建议。

关键词：小学数学教学；学生自主学习能力；培养策略

数学课本知识的学习对于数学思维尚未成熟的小学生来讲还是比较困难的，他们对于知识的理解和应用还缺乏一定的方式，这就导致他们无法对知识进行进一步梳理，学习思路也较为混乱，只有增强其自主学习能力，才能使其逐步锻炼知识学习、分析、总结能力，从而进一步提升数学学习能力。

一、小学数学学生自主学习低效的成因

（一）教学过程不完善

就目前小学数学教学了课堂的实际情况分析，我们会发现，数学教学过程缺乏条理性。由于小学生的心智还不成熟，彼此缺乏合作的心理倾向，学生无法进行有效的互动交流，在课堂发言时学生总是你一言我一语的，没有中心，缺乏讨论、研究、交流的机会，从而降低了学生的自主学习效率。

（二）教师的合作教学理念不先进

目前，“以教师为中心”的传统教学模式依然是我国教学常见的模式，教学的活动仍然强调师生之间的双边互动，但多向性的互动方式常常只是形式化的存在。所以在传统教学模式的影响下，学生将很难发挥获得自主学习的机会，自主学习效果自然不好。

二、小学数学教学中培养学生自主学习能力的前提

（一）突出学生主体

要培养学生的自主学习能力，首先是要尊重学生的学习意愿，激发其学习积极性和主动性，这样才能获得其“心理认同”，从而自主自觉的接受教育，提升自主学习能力。所以在小学数学教学中，教师要始终秉持“人本教学”理念，突出学生的主体作用，这是最为重要的基础和前提。

在实际的小学数学教学中，教师要从根本上出发，注重激发学生的自主学习能力，从数学的教学特点上分析，它来源于生活，是学生认识世界的主要工具，所以说，教师首先要为学生提供学生一定的创新和实践空间，让学生自主的掌握课堂学习的主体地位，学生才能够发挥自己的主观能动性的去学习数学；其次，在实际教学过程中，教师也需要转变传统的教学思维，承认学生的课堂主体性，让学生自主的进行学习探究，将传统的“讲授性”课堂转变成为“学生自主探究”的课堂模式。

（二）构建“学习共同体”

“学习共同体”是指教师和学生共为一体，强调师生以及生生之间的和谐互动以及共生共长，进而产生共生效应，推动课堂教学朝着“更有效、更科学、更和谐”的方向不断发展。

具体来说，“学习共同体”对学生自主学习能力的培养作用如下：（一）师生交流无障碍，师生关系非常和谐，教师能够主动亲近学生，而学生也乐于接受教师的学习指导，有利于教师发挥引导学生；（二）生生合作有默契，大家都朝着一个目标奋勇前进，不管遇到什么困难都一起解决，有着“不抛弃不放弃”的宝贵精神，对其自主学习能力的养成有着重要的推动作用；（三）“学习共同体”中，教师更容易灵活的利用科学的方法和策略引导学生主动发现数学问题，并通过具体的问题引导其不断探索和研究，并在学习探究中逐步培养其自主学习能力。

三、小学数学教学中培养学生自主学习能力的有效途径

为更加具体的分析培养途径，本文以2013人教版小学四年级数学《三角形》相关的定理定律探究为例进行分析，具体如下，这里需要说明的是，因为要培养学生的自主学习能力，需要在相关的教材内容之上进行知识拓展和延伸（不超出小学生的理解范围），这样才能真正摆脱教材束缚以培养学生的知识学习和探究能力，所以如下的教学内容可能会与教材内容有所出入。

（一）培养兴趣，培养学生的自主学习能力

1.激发学生好奇心

当学生们看到新奇有趣的事物时内心会充满好奇，也就更有学习和探究兴趣。数学教学过程中，教师可以通过有趣的数学现象激发学生好奇心，例如在教学三角形的内角和时，教师拿两个大小不同、形状不同的三角形，引导学生分别测量每个内角的角度并计算内角和，学生会发现这两个三角形的内角和完全一样的。这就能引起学生的好奇心，同时也会提出问题——为什么三角形的内角和始终是180°？

2.设置多个问题，引导学生分析和研究

例如在探究三角形的三边关系时，教师可以提问：“三角形两边的和为什么大于第三边”通过问题引导学生分情况讨论线段、点线的位置关系等知识来解答这个问题，然后继续深化问题：“三角形两边的差是不是永远小于第三边？”在新问题的引导下，教师就可以以定理引出推论，引導学生进一步分析和研究三角形的三边关系，从而可以让学生发现和提出更多的问题。

（二）想象联想，培养学生自主学习能力

根据教学内容展开想象是培养学生自主学习能力的最有效的方法。在这个过程中，教师必须要引导学生进行思考，在思考的基础上进行合理的想象并主动思考和分析，继而发现问题，主动探究。

仍以探究三角形的三边关系为例，教师可引导学生从相反角度想象三角形，即两边的和小于第三边的三角形，当然，因为这样的三角形不存在，所以学生根本想象不出来，同时学生也会发现，无论三角形多么细长或多么矮胖，三角形的两边总归会形成一定的夹角，而正因为有这个夹角的存在，所以三角形两边的和始终会大于第三边，而且只有当三角形被拉伸成一条线段的时候，其两边之和才能等于第三边。在这个过程中，学生的思考和想象始终是同步的，而且学生能够像工程师一样进行多角度、分条件思考和想象，这会让他们会主动提出很多的疑问，并尝试主动分析和解决问题，有利于其自主学习能力的提升。

（三）鼓励提问，增强学生的主动提问信心

1.正确对待学生的问题

小学生具备了一定的学习思维，所以有时会提出一些很有思考价值的问题，例如有的学生就会问：“为什么直角三角形的两个锐角互余？是不是普通的三角形也存在这样的情况？”，这样的问题看似简单，实则是学生经过深入思考而提出的问题，是一个很有思考价值的问题，而教师在面对这些问题时应该给予学生充分的肯定和支持，千万不能因为问题简单就打击他们，要维护好他们的学习自尊心和自信心。

2.引导学生形成正确的质疑态度

在日常的教学中，教师需要积极和学生深入的交流共同，一起对三角形的其他定理定律进行更加深入而细致的讨论，例如什么是全等三角形、锐角三角形、钝角三角形？这里需要注意的是教师要以朋友的姿态和学生共同学习，在此过程中教师也偶尔表现出自己的疑惑，给学生某种暗示：万事都没有绝对，以此来逐渐养成学生独立思考的习惯，而一旦他们有了独立思考的习惯，就很容易在知识学习过程中开动脑筋，发挥想象力，从而锻炼自己的自主学习能力。

结束语：

综上所述，小学数学教学中培养学生的自主学习能力是非常重要的，而且根据目前小学数学教学情况，从培养兴趣、启发想象、鼓励提问三个方面优化数学教学途径，是培养学生自主学习能力的最佳途径。当然，上述分析只是笔者的浅见，不足之处还请各位读者批评指正。

参考文献：

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