浅谈议题式教学“思行合一”课堂组织原则

陆晓萍

摘 要：议题式教学需要在“议”中解决问题，实现“议中学”。“议中学”离不开“议题活动”，开展议题活动要坚持“思行合一”课堂组织活动原则，笔者通过观摩公开课和结合教学实践，从以思引题、以议达题和以议促思等方面浅谈议题式教学“思行合一”原则，以此让核心素养落地生根。

关键词：以思引题；以议达题；以议促思；思行合一

议题式教学需要在“议”中解决问题，实现“议中学”。“议中学”离不开“议题活动”，开展议题活动要坚持“思行合一”课堂组织活动原则，该原则要求议题式教学将思维活动、探究活动以及实践活动结合起来，强调学生主体作用。[1]笔者通过观摩公开课和结合教学实践，从以思引题、以议达题以及以议促思等方面浅谈议题式教学“思行合一”原则。

一、以思引题，让议题式教学富有趣味

以思引题指的是在课堂里让学生议之前对议题有一定的思考，有了思考之后才能更好地议，从而让议题式教学富有趣味。没有给学生时间思考议题拿起来直接议，这样的课堂往往议不起来，这样的课堂也是比较沉闷的。以思引题，让议题式教学富有趣味。

利用学案导学预习议题，让学生课前思考。议题是议题式教学的灵魂，让学生议之前确定恰当的议题并有一定的思考是极其重要的。新课标中每个模块教学提示中都设置了中心议题。这些中心议题给政治教师开展教学活动提供了有益的借鉴和参考。教师可以在中心议题基础上根据教学目标和学生需求设定相应的议题，借助学案导学让学生在学习之前有一定的思考。学案导学，是以学案教案为载体，以导学为方法，训能达标的教学活动。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。[2]试想学生先拿到导学案進行一定的预习活动，留有一定的思考空间的话，那是不是在课堂中可以很顺利地“议起来”。

利用导入环节熟悉议题，让学生课中思考。导入方式很多，如视频导入、游戏导入、故事导入等，生动形象地引出议题，让学生对议题话题先有一定的感性的了解，再对相关议题进行思考并讨论。就像关于《自主创业 守法循则》的导入可以是一个真实的创业故事，再引发学生对创业的思考，比起很突兀地直接做课堂小调查要更加的形象直观，也给了学生一定的思考空间。又如上《公平竞争与诚信经营》时以游戏导入引发议题思考：扳手腕的游戏。

提示：你输了，为什么？你赢了，为什么？在游戏过程中，每个孩子都参与其中，每个孩子都在思考，在此过程中对接下来学习的关于“规则”的知识就有了议的可能性了，这样议起来的课堂才富有趣味。

二、以议达题，让议题式教学更有滋味

以议达题指的是通过活动的方式来落实议题的做法。活动是议题式教学区别传统授课模式最显著的区别。学习是相遇与对话，是与客观世界对话（文化性实践）、与他人对话（社会性实践）、与自我对话（反思性实践）的三位一体的活动。[3]以学习共同体与合作探究活动和角色扮演与情景模拟活动等方式来让议题式教学更有滋味。

学习共同体与合作探究活动，是议题式教学最普遍的方式。真正的学习是一种对话与修炼的过程。学习原本就是合作性的，合作研究活动应该是基于学习共同体的模式。以4到6人为学习共同体，在小组讨论中，各自发表自己的观点，倾听别人的观点，在讨论中取长补短，展示个性，达成共识，讨论活动中形成新的知识，理解新的知识，从而内化为自己的知识和素养。在上《自主创业 守法循则》中设计合作探究活动：假设大学生毕业后，你响应湖州籍人才归雁计划，大学生来湖就业创业计划号召，回到家乡创业。请选择一种创业实体形式来展开你们的创业规划，并结合创业计划书谈谈项目启动阶段，在法律程序方面需要哪些准备？在这个活动中，发现不少孩子都非常积极踊跃，甚至当同伴发言完毕后，还有人主动站起来补充完善，这是在互学、倾听过程中不断思考，表达更完美的认知。

角色扮演与情景模拟活动，是议题式教学中教师比较喜欢选择的形式。有这样一句格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白”。在课堂里围绕家和的实现方式议题，让学生开展角色扮演活动：如果你是周某，你会如何处理与林甲的关系？如果你是林甲，你认同“都是为了你好”的方式吗？如果你是律师，你是如何认识“都是为了你好”的教育方式的？通过角色扮演，让学生站在不同立场体会家长“都是为了你好”的教育方式，客观的评价父母保护和教育未成年子女的权利和义务，并让学生感悟到，每个家长应该尊重孩子的独立人格。又如模拟各种实践活动，是议题式教学拓展课堂的另一种方式。比如在《政治与法治》课程中以我们怎样当家做主为议题，探究人民直接行使民主权利的内容和方式时，教师可以开展模拟选举人大代表活动、模拟村委会选举、决策、监督等活动，有助于增强学生的学习能力，形成正确的价值观，有助于培养学生的探究创新能力。

三、以议促思，让议题式教学留有余味

以议促思指的是通过对议题的讨论，实现对议题更深入地思考，进而从中习得知识、能力和素养。这是议题式教学坚持思行合一原则最本质的要求。议题式教学也符合建构主义理论要求，学习者对外部的理解是自己积极主动地选择、加工与建构的结果。以议促思，让议题式教学留有余味。

议题活动能够提升学生参与能力、论证能力与决策能力。活动中对议题的思考，分享结论，再对结论的反思，无不是能力的提升表现。以往的课堂举手发言的可能只是个别学生，但议题式教学课堂似乎每一个孩子都是主角，参与面广了，参与能力提升了。面对着生活化的议题，在学习共同体中大家相互倾听，分享，互学，积极展示自己。在合作探究中大家完美展示各组的讨论结果。在角色模拟和情景模拟中，每个孩子学会站在不同角度思考问题，参与问题的解决，非常有趣味性地融入了课堂。上《家和万事兴》一课中设计了一个策划活动，“以孝为先，赡养老人”的社区活动，孩子们参与热情特别高，而且策划得非常到位，也非常具有可行性。在议的过程中兼有孩子们对方案的理论论证以及最终决策结果的展示。只记得当时的课堂真的是学生的世界，这样的课堂是留有余味的，大家喜爱的。

议题活动能够让学生掌握运用专业语言能力、提升学科分析能力和培育学科核心素养。议题活动从教材出发，最终回归教材，需要学科专业语言来组织；议题活动完成时学科能力也得到了提升；而在思辨中可以让学科核心素养落地。如在课的最后设置了“我们一起畅谈‘家和’的价值”议题，每一个举手发言的学生都对议题很感兴趣，最可喜的是学生不仅运用法律术语来表达家和的意义，还在分析中拓展了自己的思维疆域，更是形成了家国天下的情怀，将家庭和睦延伸至国家的和谐，政治认同素养得到升华。

议题式教学是对传统教学方式的扬弃，是一种与时俱进的教学方式。坚持“思行合一”课堂组织原则，能让议题式教学富有“趣味”，更有“滋味”，留有“余味”。唯有真正让课堂“议起来”，才能让学科核心素养落地生根。

参考文献：

[1]佐藤学著 钟启泉译.《创建学习共同体》[M].上海华东师范出版社.2018.8.

[2]沈雪春.《议题式教学简论》.[M].陕西师范大学出版总社.2018.12.

[3]张帅、杨小斌.议题式教学初探[J].思想政治课教学，2017，（9）：28-31.