浅谈小学科学课教学目标设定的依据

李泽森

摘要：文章根据教材内容，以学生的认知水平、生活实践为基础，从对教材的系统解读、学生的社会生活、学生现有的认知水平，以及《义务教育小学科学课程标准（2011年版）》这四个方面设定教学目标，以设计出便于操作与达成的教学目标。

关键词：小学科学;教学目标;学生认知;生活实践

教学目标是一节课的课眼，是教学的灵魂。它规定着教与学的方向，支配着教学的全过程。这就需要教师在小学科学课堂教学中要全面考虑、反复推敲，设置合理、清晰、高效的教学目标。

一、根据对教材的系统解读设定教学目标

很多教师习惯于把教学参考书或者参考资料上给出的教学目标设定为自己授课时的教学目标，缺乏自我的独立思考，没有系统的学科思想。这需要教师在备课的过程中，不能只是抄写教学目标，教材上写什么，教学参考书上写什么，自己就写什么。而要思考教授的目的能否实现，目标定位是否详细，可操作性强不强。

如果一个单元的课程内容相似，教学方法、教学结构相仿，这就需要教师进行必要的教学目标取舍。例如，在教学青岛版《义务教育教科书·科学》（以下统称“教材”）五年级上册“生活中的材料”这个单元时便是如此。“木材、纸、金属、陶瓷、玻璃和塑料”这些课程的教学基本上都是从观察材料人手，到导热性、导电性、软硬程度、制作工艺、遇到水或酸碱盐的反应、实际应用等进行探究的。这些课程的教学目标不需要都集中在一节课里面体现出来，而是要有计划地划分到各个课节里面，重点学习，逐步培养学生的学习能力。

又如，在教学教材五年级上册“声音的产生”时，教学参考书上的教学目标阐述得不详细，难以在现实课堂的教学中實施达成。在弄清楚这节课教师要教什么，学生要学什么，学到什么程度等问题以后，教师不妨将教学目标修改为：让学生在感受大自然中各种各样的声音之后，对声音的产生提出假设性的问题;引导学生在制造出声音的同时，积极提出自己的猜想与假设;思考声音产生的方式、方法及原理;使学生经由过程思索、辩论，进一步拟定出探索声音产生的实验方案。这样引领学生经历概念抽象的过程与结论探索的过程，学生白觉运用归纳总结的方法，能更好地达成“声音是由物体振动产生的”这一教学目标。

二、根据学生的社会生活设定教学目标

教师在拟定教学目标的时候，要联系社会和科技的发展，从学生的生活实际中找到切入点，设定教学目标。

例如，在学生学习完教材四年级上册“热传递”这一单元模块后，教师如果提问学生“金属杯、玻璃杯、塑料杯、纸杯哪个更保温？”这一问题时，很多学生都回答是金属杯。因为在现实生活中学生自己带水的杯子大多数都是金属杯，并且保温性能较好，他们不会用学过的传导、对流、辐射三个方面的知识点去解释，还对教师用已经学过的知识推导出金属杯最不保温这一现象表示怀疑，给教学带来很多阻碍和不便。因此，教师在备课时要关注社会的变革与发展，与学生处在“同一个时代”。

三、根据学生的认知水平设定教学目标

教师在拟定教学目标时，要时时刻刻考虑学生，以学生现有的认知水平为根本，以学生的终身发展为终极目的来设定教学目标。

例如，在教学教材三年级上册“哪杯水热”一课时，教师针对学生的认知基础和学习能力，对教材中出现的一些专有名词，如温度、温度计、程度、液柱、容器、容器壁、接触等，不了解、不理解、不会说这一现象，在备课制定教学目标的时候，教师对学生专门进行专有名词的训练。而这类教学目标的设定在优质课、公开课中是没有体现的，在教学参考书中也没有设计，但是在实际教学中是必须要进行的，因此要靠教师在教学实践中与学生的认知相结合制定相应的教学目标。

四、根据课程标准设定教学目标

《义务教育小学科学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）目标非常具体，实用性和可操作性强，便于教师在教学中运用。在备课制定教学目标的时候，教师要认真研究《标准》，根据《标准》的要求来设定具体的教学目标，体现教师和学生一起成长的基本理念。

例如，在教学教材一年级上册“认识水”时，《标准》非常明确的指出本节课的学习目标是“观察并描述水的颜色、状态、气味等特征。”因此，在这节课的教学设计中，教师要在“运用多种感官观察水的颜色、状态、气味等”上面下足功夫，设计具有层次的教学活动，指导学生逐步深入分析、思考、归纳、总结出水的特征。当然，在教学过程中，学生可以使用自己的语言来描述，但是教师在总结的时候一定要使用教材中的语言来指导学生学习。

总之，小学科学课教学目标的设定要从《标准》定位，根据教材，并以学生的认知水平、生活实践为基础，设计出便于操作与达成的教学目标。这样的课堂设计既有理论上的高度，又有学生实践的可操作性，只有把两者有机结合起来，才能使我们的教育教学更有活力、有朝气、有发展。

参考文献：

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