刍议在新教材背景下德法课堂运用多维互动模式的作用

叶敏

摘 要：“多维互动”教学模式以学生为主体地位，更注重提高课堂效率和提高学生素质，在教学设计上更是力求精心安排，提出更合理，更科学的教学设计，让影响教学过程中的各因素也能和谐并存 。

关键词：多维互动;模式应用

1 前言

在传统的品德教学中，教师往往把学生当作被动接受知识的容器。学生虽能在教师的安排和指导下理解、识记、再现一个又一个知识点，但是缺乏创新意识和创新能力。多维互动模式从根本上改变这一现状，学生由被动的接受者成了学习的主人，教师是学生学习的引路人，学生在探究知识的过程中，从多角度、多方位、多侧面地运用发散思维大胆地去猜测、去体验、去想象，根据自己的思维方式积极地动口、动脑、动手，通过各种途径获取知识的答案，科学地创设有利于学生全面、主动发展的各种活动，确立学生在学习中的主体地位，让课堂真正焕发出生命活力。

2 新教材背景下多维互动教学模式的主要应用

相对于传统的教学模式而言的。多维互动的教学模式在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生互动活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征。多维互动模式以实现学生各方面能力综合发展为核心，促进学生整体素质的全面提高。

2.1 面向全体

听过不少课，许多老师纷纷反映，品德课堂几乎是教师一言堂，少数学生是“配角”，多数中等生是“群众演员”，更有不少是一言不发的“观众”。没有全体学生的参与就没有教学的整体效益。在尊重学生差异的基础上，针对不同特点的学生分类，科学地分层对待，在目标、方法、评价方面体现出层次性，多维性，使每个学生都有参与机会。

2.2 注重过程

多维互动活动教学的显著特征是不重结果重过程，允许有不同结果出现。这也无疑符合了《品德新课程标准》中提出的“教师要从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性。。

2.3 多向互动

多维互动模式力求探究课堂教学，表现为师生之间、生生之间能够互相讨论和交流、互相倾听和沟通，一定程度上教师和学生互相信任，建立安全感觉。

3 构建融汇多变的多维互动，课堂多维模式的灵犀之笔

3.1 营造一个温润的课堂氛围

温润课堂是我校力求构建的一种理想上课形态，课堂中不会因为老师缺乏激情或过于冷淡，也不会课堂中有教师过于煽情过于热闹而引起听者的不舒适。

有时，为了提起兴趣，老师们的课堂也曾追求表面的浮华和热闹，缺乏深度的思维碰撞和情感点燃，一堂课下来，学生很兴奋，老师却没了自信，因为经不起推敲。温润的课堂不会脱离了教学流程，不会让课堂变得无法驾驭，不会让你的课堂只是一种复制粘贴，更加不会死水一潭。

3.2 教学不仅仅是讲，应该教师指路

课堂中的我们，宣布我在场。所有的设计灵感都是以学生生活体验和经验为基础的生活经历。当课堂对话生成式，学生可感，可触，可说，对话展开就有起点和基础。

所以在设计教学策略中，一定要双方在场。就像《注意交通安全》第二次的设计，利用数据，事例，利用周边的地理位置，上学现状唤醒学生记忆，唤醒他们的生活体验，因而学生想说，想交流，可见课堂只有真正触动学生的内心，激发他们主动参与。

《玩得真开心》是新教材道德一年级，这篇教材从学生的知识生活出发，实现与学科内容的整合，让新入学的孩子们能适应从现实生活出发，培养公共意识，课堂中。

前后一共设计了三个板块，第一是回家玩什么？课本内容是紧贴孩子生活的，剪纸，跳绳，捉迷藏、甚至看电视，从校内衍生至校外，从家内衍生至家外。第二个板块是怎样玩才开心，让学生对玩分类，一个人怎么玩，两个人怎么玩，多人一起怎么玩，当堂通过试一试，在玩中生成今天的课堂内容。通过讨论，归纳出讲文明守秩序，安全得玩才更开心， 通过现场得到现场启发，生成课堂新的智慧。第三板块是玩出大名堂是机动环节，通过倾注智慧并且坚持锻炼能玩出名堂，登上大舞台。

实践下来，同学玩得并不开心，因为在玩中的矛盾没有真正解决，

第二次环节设计，让学生参与讨论，能初步懂得玩得方式多种多样，要远离电子产品，拥抱大自然，玩得健康。让学生乐于交流，明确玩应当文明，规则，安全且有创新地玩。

所以我们先让学生尽情玩，因为我班主任有震慑，孩子们会拘束，所以上课的一开始，我采用了回避。大家一看老虎不在，尽情玩。玩得时候有矛盾了，玩得时候不守秩序了，洋相百出。而金老师就在捕捉这些洋相，现场拍摄，再投影到大屏幕上。

不得不感叹，科学的教学方法能启迪培养学生良好的思维品质和思维习惯，形成良好的情感态度，这种教学设计一下子贴近学生生活，这种创设形式和情境，激发学生兴趣，实践性很强。

接下來引出孩子们玩典型问题，鼓励他们自己在解决问题方案中归纳最重要的三点，文明，规则，安全，展示孩子集体的智慧，在体验中感悟积极乐观地态度。

活动化教学通常以学生现场的讨论作为教学支点，从学生回答问题去撬动整堂课的命脉，这节课没有过多的预设，即兴发挥的地方很多，有人说开心，有人说不开心，挖掘不开心的原因，引出孩子们玩典型问题，鼓励他们自己在解决问题方案中归纳最重要的三点，文明，规则，安全，展示孩子集体的智慧，在体验中感悟积极乐观地态度。

综合所述：课堂的大知识不是小小的一节课能完全解决的，道德与法治是一门长期渗透的学科，绝对不止步于课堂指导，知识的衍生，养成玩的好习惯恰恰体现了是天长日久 积累，不是一蹴而就的过程，如果每次一玩都有提升固然很好，但也不反对问题的存留，留给老师们进一步挖掘探究的契机，根深固本扎根于孩子心中才是每位道德与法治老师要做的长期工作。

参考文献：

[1] 黄希庭著《心理学导论》，人民教育出版社 22页 1991.

[2] 黄月霞著《情感教育与发展性辅导》，台湾五南图书出版公司150页1989.

[3] k.t·斯托曼《情绪心理学》，辽宁教育出版社213页 1986.

[4] 王振宇编著《儿童心理学》，江苏教育出版社112页  1986.

[5] 朱小蔓著《情感教育论纲》，南京出版社111页  1986.

[6] 《当代国外教育家教学论思想》23页山东教育出版社 1986.