数学课堂也可以“读”起来

张新霞

朗读的重要性众所周知，大声朗读对于学习记忆是十分重要的，尤其是对于语文和英语来说，更是重中之重。但是你知道吗，朗读对数学来说，也是不可或缺的重要的一部分。长久以来，人们都一直传统地认为数学就是在理解的基础上多做练习题而已，数学课堂就应该保持严肃与安静，殊不知都忽略了朗读对于数学的重要性。朗读是公认的培养良好语感的最好方法和途径，数学也有自己的语感，所以适当地朗读可以让数学课堂更加精彩纷呈。

一、逐字逐句读，读懂概念

在《数学课程标准》中，将九年的学习时间具体划分为三个学段： 第一学段（1～3 年级），第二学段（4～6年级），第三学段（7～9年级），并且针对不同学段提出了具体的目标与内容。在第一学段（1～3年级）中，就有流传了千百年的“九九乘法口诀表”。100个数学老师会有100种不同的教学方式，但是无一例外地都要求学生会熟练背诵此表。怎么能又快又好地把口诀背诵出来呢？在一些小窍门的基础上，大声朗读的作用就出来了。

同样地，在第三学段（7～9年级）中，关于同类项这种字数比较多，且比较绕口的定义，一定要让学生大声地读出来。读一遍后大多数学生可能还是懵的，那读两遍三遍后，再配合老师的讲解，绝大多数学生就能接受了。原来判断两个单项式是不是同类项，除了需要看它们的字母是否完全相同，还需要看相同的字母的指数是否也相同，重点在相同的字母的指数相同。如a2b3与a3b2虽然字母相同，但是相同的字母所含的指数却是相反的，所以这两个单项式就不是同类项。经过大声地朗读两三遍之后，老师再简单点拨一下，学生就能理解了。

二、带着问题，读懂题目

第一学段（1～3年级）时，学生刚识字，对题目特别是应用题的字面意义不是很理解，这时老师可以带领学生一起大声地把题目读出来。如：草地上有10只羊，跑走了3只白山羊，又来了7只黑山羊，现在一共还有几只羊？这种类型的题目出现的名词、数字比较多，一开始是羊，跑的是白山羊，来的是黑山羊，问题是还剩几只羊？对于刚进一年级的小学生来说有点绕口，这时就需要老师带领学生一起大声地把题目读一遍、两遍。老师只需再点拨一下：白山羊黑山羊都属于羊，这道题即可迎刃而解了。

又如第三学段（7～9年级）中，学生已经是初中生，对于字面意义都能认识，但仍有许多同学失分在绕口的应用题上面。如：暑假期间，小明和父母一起开车到距家200千米的景点旅游。出发前，汽车油箱内储油45升 当行驶150千米时，发现油箱剩余油量为30升。

（1）已知油箱内剩余油量y（升）是行驶路程x（千米）的一次函数，求y与x的函数关系式

（2）当油箱中剩余油量少于3升，汽车将自动报警。如果往返途中不加油，他们能否在汽车报警前回家？请说明理由。

对于这种题目数字较多，符号较好，问题较多的应用题，很多学生第一感觉是“怯”。往往这时，如果要求学生把题目大声地读出来，多读两遍，学生对已知条件和要解决的问题就很熟悉了。解（1）略，如（2）问中，“往返不加油”，可以知道往返就是200*2=400千米，得x=400，由此可得y=-110 x 400+45=5。题目已知“油量少于3升将自动报警”，而此时y=5，要大于3，所以汽车不会报警。将题目读懂，读透，其义自见，难题就迎刃而解了。

三、带着思考，读出语感

在传统数学教学中，将“理解定义并掌握”作为重点，对于数学语感的培养却很少提及。什么是数学语感？它不同于语文和英语的语感，简单地说就是对数学语言比较直接、迅速的感悟能力，是一种比较高级的综合能力。数学语感需要对数学语言进行理解、分析和体会。它主要涵盖三个方面的内容：准确理解数学语言 数学语言之间的互相转化 由数学语言产生联想。

首先教师要意识到数学语言所具有的特征和作用，然后能有针对性地设计一些看上去简单而又能引领数学本质的、受学生欢迎的习题，引导学生去感悟、体验和发现数学语言的特征和规律。教师要积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境，通过独立思考、小组讨论、两两对话等活动，引导学生在数学创作活动中，创造性地运用数学语言 教师还应鼓励学生在练习过程中，开展探究性的学习，发表自己独特的见解。

许多学生在做数学题时，理解不了题意，或者理解题意发生了偏差，最后解决不了问题，这都是因为学生的数学语感不够。因此我建议在数学教学中，教师要有意识地多让学生大声朗读，读定义、读题意，注重朗读能力训练，突出数学语言表达能力的逻辑性，不断引领学生，使学生形成敏锐的数学语感，从而学好数学。

四、带着感悟，读出乐趣

与语文和英语需要大篇幅朗读不同的是，把数学概念和定义作为朗读重点主线推进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和数学教学的诸多任务，实行“横向联动”，在朗读的过程中“举一反三”，整体关照，将内容理解、认识能力、创新思维、情感态度等等一一渗透落实。例如，第二学段（4～6年级）时，《小数化为分数》的教学中，前期教学铺垫后，不妨让学生来熟读一下小数化为分数的定义：

“原来有几位小数，就在1的后面写几个零作分母，把原来的小数去掉小数点作分子，能约分的要约分”。先让学生大声朗读两遍，再举例：怎样把0.25化为分数？可以让学生对照定义：分母是100，分子25，这个分数就是25100，再約分就是错误。这样一来，学生就能很好地掌握小数化为分数的算法了。

古话说，读书百遍，其义自见。数学课上如果由老师一味地讲，不讲究授课形式的多样化，对低年级和高年级的学生来说都是很枯燥的事情。所以，“读起来、活起来”的数学课堂必将成为新形势下的发展趋势。我们可以让学生以自己喜欢的方式读，也可以由老师提出要求来读。当然，我们不能让学生为读而读，而应提出不同的要求，体现出朗读的层次性。这样也能激发学生朗读数学的兴趣。

总之，数学教学中语感的渗透，是一个系统的工程，没有琅琅读书声的课堂是沉闷的课堂，没有让课堂活起来的数学课是失败的课。读定义、读概念、甚至读题目，必须贯穿于数学教学的全过程。古人云：书读百遍，其义自现。这正是强调读的重要性。因此，给朗读以时间上的保证，使朗读成为数学课堂的“新亮点”，才能更有效地提高数学课堂的质量。