浅析绿色评价视角下体育课堂评价体系

【摘要】：体育教学是落实义务教育阶段素质教育的主渠道之一，如何发挥绿色评价的导向功能，提升体育课堂教学效果？已成为热点话题。本文主要运用文献资料法、个案研究法，以教学过程中遇到的实际情况结合体育课堂教学评价需要遵循的绿色评价原则为指导，探寻有效提升课堂教学效果的措施，为当前体育教学的课堂评价，提出解决措施和建议。通过研究得出建议：体育教学绿色评价需要遵循评价目的明确化、评价主体多元化、评价内容综合化、评价方式多样化、评价标准分层化。

【关键词】：绿色评价 评价原则 多元评价体系

1.研究目的

“绿色评价”，是要改变中小学单纯以学业成绩作为唯一标准的评价方式，更加全面地对学生学业水平状况和课程标准的执行情况进行监控，引导学校为实现“轻负担高质量”的教学而努力【1】。因此，探究体育课堂与绿色评价体系相结合，是否可以提高体育课堂的教学效果，增强学生身体素质，激发学生的运动兴趣，有待进行深入研究。

2.研究方法与对象

2.1研究方法

本文主要采用了文献资料法、专家访谈法、个案研究法等研究方法，为论文的研究提供相关帮助。

2.2研究对象

以上海市松江区九亭第四小学3年级1班体育课堂的评价内容、标准作为研究对象，对3年级1班的小朋友们进行为期一学年的个案跟踪研究。

3.结果与分析

3.1研究结果

松江区九亭四小3年级1班，从一年入学一直是一个管理困难的班级。孩子们个性张扬，从许多小朋友身上能够看到自私的身影，显然每一个小朋友都是家里的小大王，被溺爱包围，但是通过一年来体育老师课堂的管理、引导和评价，3年级1班已经转变为一个团结、奋进、积极向上的班级体。接下来对3年级1班体育课堂的评价方式进行介绍和分析。

3.1.1评价内容

主要对学生们上课时，动作、运动技能的学习掌握情况，活动的参与程度，课堂常规的表现等方面进行。

3.1.2评价方法

本学年教师在体育课堂教学的过程中，主要采用了：手势评价、语言鼓励、奖章、贴纸等鼓励的方法，对孩子们在课堂上取得的进步及时有效的做出评价和肯定。例如：

（1）递进式评价

为了促使每一个学生在体育教学中都有所发展，体育教师教学评价需要充分考虑到学生的个体差异，从运动能力和技能、体育态度、体育意识、合作精神等学习的深层动力机制上，培养学生良好的运动习惯和运动意识【2】。

3.1.3评价主体

在日常体育课堂教学过程中，体育教师组织同学们采用自我评价、同伴评价、教师评价的多元评价主体，鼓励同学们养成自评、互评、师评的好习惯，培养同学们评价的主体意识【3】。

（1）小组式评价

小组式评价，根据3年级1班学生的特长、能力和认知倾向、思维方式等特点，将全班按照同质分组、异质分组、友伴型分组等形式进行重组，在体育教师的指导、调控、参与下，展开探究性合作学习，最终达成教学目标的最优化【4】。

（2）班级式评价

班级式评价，是以班級为整体完成学习的过程，是教师根据学生的出勤、情意表现、合作、考评等过程进行整体评价。

例如：在广播操单元教学中，教师在操作中，充分利用学生的责任心和班级荣誉感，简化教学过程，把更多的时间留给学生，让学生在个体与个体、个体与集体、之间互相接触、对抗，营造良好的竞争氛围和学习环境。

3.1.4评价维度

在评价维度方面，体育教师对课堂教学评价主要是从：学生体育课程内容兴趣角度、学生的课堂习惯角度、课堂常规养成程度方面、以及同学们对课堂学习内容的学练效果方面等，组织教师和同学们进行评价【5】。

3.1.5评价标准

（1）表现性评价

从动作技术标准方面对同学们的技能学习的掌握情况划分等第进行自评、师评和互评的方式。例如：当学生在迎面接力跑单元的第二次课中，取得了优秀等第，那么评价标准为：同学们可以完成持棒迎面接力的动作，并在练习的过程中能够做到摆臂到位，传接棒时，同学们可以做到手臂伸直，虎口张开的动作。

良好等第的评价标准为：同学们基本能够完成持棒迎面接力的动作，在本节课的练习过程中，同学们基本掌握立棒的时机和错肩跑动动作的正确。

合格等第的评价标准为：同学们能够完成击掌迎面接力的动作，在跑动练习过程中，同学们有立棒和错肩跑动的动作。

需努力等第的评价标准为：同学们可以完成迎面击掌接力的动作，但是，同学们在练习过程中立棒动作不明显，身体姿势还有待于进一步提升。

此外，也可以采用学分式评价是以学分作为计算学生学习量的单位，以取得必要学分为结束本单元的教学评价制度。学分式评价，打破了其他整齐划一的评价方式，把学习的主动权交给了学生，大大方便了学生的学习【6】。

（2）定量评价

在体育课堂中，对孩子们们的运动认知和健身实践环节进行定量评价：本节课的运动时间、练习次数、练习密度、主副教材练习时间、以及同学们各环节心率等生理指标的变化做出定量评价【7】。

3.2体育课程评价分析

3年1班在2018学年每周有体健课程4节，体活课程2节，共计6节。课堂上老师和同学们需要共同完成课程任务、课堂常规和行为习惯等内容。同时教师需要根据课程教学目标，运用科学、合理的评价手段，通过系统的收集、分析、整理信息，对体育课程学习的过程与效果，进行评价和反馈。

3.2.1课程评价的分类

在3.1班体育课的教学活动中，教师一般采用：诊断性评价、过程性评价和终结性评价。

诊断性评价：体育课前，教师对小朋友们知识、技能和情感等方面的情况的预测和诊断。帮助教师了解学情，开展后续体育教学、选择学习的方法和提供详实的准备依据。体育教师常用的诊断性评价形式有：查阅学生的学习档案、和学生进行交流、体育课前的小检验、发放问卷调查和体育课堂上的观察等。

过程性评价：是体育教师对学生体育学习过程的评价，督促学生对体育学习过程进行积极地反思和总结。在这个评价过程中，体育教师特别注重3年级1班学习过程和学习结果，通过体育教师课堂上的观察和评价，帮助教师和学生对正在进行的学习过程的质量及时把关，提升学习过程的效果。课堂上，教师一般运用随堂提问、动作示范、现场观察和记录等形式。对健身活动的参与、情感合作等指标用语言描述性的定性评价。

终结性评价：体育教师在课程教学活动接近尾声时，对体育教学内容的学习成果进行评价，教师重点关注教与学的结果，为学生提供学习反馈，为教师改进教学行为提供帮助。体育课上教师主要采用小测验的形式，对学生的体能、知识和技能指标进行定量评价。

3.2.2课程评价的原则

（1）全面性原则

体育教师在设计课程时考虑了全体学生的实际情况，关注到全班学生体育素养的整体提升，既考查到学生们的学习效果，又考查到学生的学习过程。完成了对学生知识技能目标达成情况、学生课堂学习表现、学生在学习过程中变化和发展的评价和关注。尽可能的做到了全面、公平、公正地评价学生的学业状况。

（2）多元化原则

体育教师对孩子们的课程评价方式体现了多元化。学生、教师和家长共同参与评价，评价的形式主要采用：日常的观察评价、口头评价、优秀生展示和示范。并用诊断性评价了解小朋友们的认知基础，用过程性评价对孩子们的学习能力、态度和表现进行评价，用终结性评价语言对学生掌握知识和技能的情况做出评价。

（3）科学性原则

体育教师注重课堂评价做到过程性评价与终结性评价相结合，定量评价和定性评价相结合的原则。体育教师将体育课堂的评价活动贯穿于学生体育学习的全过程。

4.结论与建议

4.1结论

通过对3年级1班小朋友个案跟踪研究得出在体育教学的课堂中落实绿色评价需要遵循以下原则：

（1）评价目的明确化

传统评价过度强调鉴定、评比功能，导致评价功能的错位。

（2）评价主体多元化

传统评价流程是垂直的体系，评价主体单一，而且主观性强、随意性大。构建绿色评价系统，要求将评价主体从单向转为多向，增强评价主体间的互动，建立学生、体育教师、教育管理者、家长、专家及社会各界共同参与、交互作用的评价制度。

（3）评价内容综合化

绿色评价系统的评价内容是综合的，重视知识以外的人的综合素质发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的提升。

（4）评价方式多样化

绿色评价则要求不能仅仅依靠体育课测验的结果来评价同学们，而应通过多种渠道、多种方式进行灵活多样和开放性的评价，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价方法。

（5）评价标准分层化

传统评价将所有评价对象置于相同标准之下，不符合教育“以人为本”的宗旨。绿色评价则尊重生命个体的价值，体现在评价标准的分层上，即针对每个评价对象的情况，确立不同的发展目标和评价标准，关注评价对象的差异和发展的不同需求。

（6）评价关注过程

传统评价是单一结果式评价，对评价对象的学习过程、知识建构过程的评价不够重视。绿色评价关注生命个体的价值体驗，重视生命个体的知识建构过程，以及知识建构中探究与创新能力的培养;力求把评价对象的学习和成长过程转化为有意义的描述。

4.2 建议

体育教师在教学评价过程中，不仅要完善体育教材的评价制度，实现评价内外导向功能，更要体现评价制度的完整性、全面性、简约性、过程性和结构性。争取做到：

（1）评价目的明确化

在体育课堂的评价过程中，对评价目的要了然于心，是注重学习过程、学习效果、侧重知识与技能、学习过程和方法、还是注重同学们的情感态度与价值观的培养？

（2）评价主体多元化

学校管理者可以把日常的定性评价、定量评价、分解性评价、稳定性评价、过程性评价、灵活性评价，以及各个评价主体的评价活动进行整合;可以采用小组式评价、班级式评价、递进式评价、等形式，形成一个客观的总结性评价。

（3）评价内容综合化

评价学生时，也要考虑智育以外的能力、情感和价值观;评价体育教师时，不仅要评价体育教学效果，还要把学生出勤率、进步率等纳入考核范围。

（4）评价方式多样化

在评价学生时，除运动技能测试方法外，还应包括平时的行为记录、课堂出勤、活动参与度、作业等开放性评价方法，还可以采用“成长记录袋”、“运动日记”、“情景测验”等方法。

（5）评价标准分层化

体育教师在评价学生时，要注重纵向比较，可采用延迟评价和二次评价的方法，使不同层次学生的个性得到张扬，并获得成功的喜悦。

因此，做好体育教学评价工作，建立绿色评价系统，评价要促进人与社会、自然的和谐关系，促进学校与社区、家长的协同发展，以及师生的共同成长。基于上海市中小学体育与健身课程标准，设计形式多元的绿色评价体系，坚持绿色评价的原则，能够有效地提升体育课堂教学效果，激发学生运动兴趣。

【参考文献】：

【1】 陈国安. 构建绿色评价体系六原则[N]. 中国教师报，2014-11-26（005）.

【2】 马勤.绿色体育的通道——谈高中体育与健康课程评价套餐[J].体育教学，2009，29（08）：28.

【3】 洪丹敏.绿色评价 快乐学习[J].课程教育研究，2018（22）：47.

【4】 郑黎丽.绿色体育 和谐课堂[J].内蒙古教育，2011（08）：38-39.

【5】 李淑莲，吴连涛.中小学生学业质量综合评价体系改革分析——基于上海市“绿色评价”的实践探索[J].教学与管理，2016（25）：76-78.

【6】 李玲玲.着眼素养 基于标准 绿色评价——关于一年级游园闯关综合评价活动的实践与思考[J].基础教育参考，2018（04）：19-21.

【7】 王健.绿色评价：为了学生的终身发展[J].教育视界，2015（17）：66.

作者简介：张强，男，汉族，山东省胶州，小学二级教师，本科，单位：上海市松江区九亭第四小学，研究方向：体育教学。