大学英语听说能力混合式培养模式初探

摘 要：本文结合本校大学生英语听说能力的实际情况，以应用型人才培养目标为导向，以任务教学法为基础，对现有的视听说课程进行改革与实践，包括改革听说教学内容，采取“教师课堂教学，学生课后在线学习“的教学模式，由传统课堂向“混合式”课堂转变，本文从大学英语听说能力混合式培养模式的基本内容、培养过程及存在的问题几个方面来探索研究切实能提高学生听说能力的大学英语课程教学改革研究与实践，进而提高学生的英语综合应用能力，使其适应社会发展的需求。

关键词：大学英语听说能力;混合式教学;教学模式

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

作者结合所在学校大学生英语听说能力的实际情况，以应用型人才培养目标为导向，以任务教学法为基础，对现有的视听说课程进行改革与实践，包括改革听说教学内容，采取“教师课堂教学，学生课后在线学习“的教学模式，由传统课堂向“混合式”课堂转变，实现课堂技术与课堂教学深度融合，并对其课程考核体系进行改革与实践。目的是想要通过研究与时间混合式课程教学，切实提高本校学生的英语听说能力，进而提高学生的英语综合应用能力，使其适应社会发展的需求。

一、本校大学生英语听说能力现状分析

作者通过对全校2018级三千多学生的问卷调查发现，目前学生英语听说能力差，不敢说、不会说，哑巴英语的现象普遍存在。在最新改革的大学英语四、六级考试中，未过四级的学生大都也是听力部分失分严重（听力部分也占35%），进而导致四级未通过。我校大学生英语听说能力普遍较差的原因大致总结有三点：第一，语音发音不标准，方音较多，音标掌握不标准，致使学生羞于表达;第二，学习语言缺少英语语言环境，学生大多只能在上英语课的时间接触英语，同时外籍教师缺乏;第三，学生学习英语的兴趣不高，大多数同学特别是理科生认为学习英语与未来职业发展关联不大，因而学习目标不明确。

二、大学英语听说能力混合式培养模式的基本内容

针对我校学生学习英语的现状研究，作者提出大学英语听说能力混合式培养模式，即通过线上、线下的混合式教学，老师的课内外组织及学生的自作、合作学习，充分利用课堂及课外网络资源（微课、慕课的形式）提高学生的英语综合运用能力，尤其是听说能力。在此基础上提高其专业英语能力，使学生在今后的工作和社会交往中能有效地运用英语有效地进行口头交流，使其具有更好的专业能力素质及专业核心竞争力。研究的内容包括：

（1）基于应用型人才培养的英语听说能力的混合式教学内容的确定。

作者结合线上资源丰富及课堂现场汇报总结各自的优势，明确课堂教学及在线学习的内容安排。如：运用研究型教学通过课内对词汇做解释、布置课后作业、课堂讨论专题，课外运用教材相配套的U校园，随行课堂等线上资源，将英语线上、线下学习有效地结合起来，培养学生英语表达的主动性和能动性;设置相关的英语语法、语音、词汇、听力及写作课程（更多的以网络微课的形式），以提高学生听说读写译通用英语基础能力。同时在学校的大力支持下，购买了FIFI网上考试系统及我校老师共建的网络教学资源，扩大与专业相关的网络专业英语资源建设，帮助学生了解及运用专业英语知识。

（2）探索与实践新型基于应用型人才培养的英语听说能力的混合式教学模式。

论文所属课题组积极探索实践如何结合线上、线下来促进应用型人才的英语综合视听及表达能力。利用U校园及随行课堂等网络资源丰富的优势，分配布置课后在线学习任务，运用启发式教学、互动式学习、提问式教与学及分组讨论和报告等教学方法，FIFI考试系统的利用也能充分发挥学生的主观能动性，培养其解决问题和分析问题的能力。

（3）优化完善应用型人才培养的英语听说能力的混合式教学的大学英语教学评价体系。优化在线学习在形成性考核中的比例，在终极性考核考核中适当考虑线上学习效果，以进一步促进学生能动自主动学习的积极性。

三、大学英语听说能力混合式模式的培养过程

作者以培养实用性人才英语听说能力为目标，进行课堂教学及在线学习的混合式教学改革探索与研究。运用课堂教学、在线学习的模式，从理论分析、社会调研以及教学实践方面对目前我校大学生英语听说能力现状、特点和缺失，对大学英语听说课程设置、教学内容以及基于学生实用英语听说能力为导向的新型大学英语听说混合式教学模式，及考评体系进行系统的研究和探索。

研究按照“调研分析——课程设置（主要包括教学内容及教学模式）--教学改革初探——理论分析——归纳总结”的模式和思路进行，理论与实践研究相结合，有计划有步骤地开展研究。首先，对我校大学英语听说课程及学生英语综合运用能力的现状进行全面调研，在此基础上，分析目前进行以培养学生应用型能力为导向的大学英语听说课程存在的问题;认真规划大学英语听说课程混合式教学的内容及教学模式，并确定有效的建设和实施方案;在此基础上，在我院开展大学英语课程的改革和实践（包括教学内容、教学模式及课程考核体系的改革）;最后，通过综合归纳，从理论分析、社会调研和实践总结该课程改革在我校的实效，并将成果推及兄弟院校。

四、大学英语听说能力混合式模式培养现存的问题

大学英语混合式教学模式在一定程度上有利与促进学生的听说能力及自主学习能力的培养，但仍存在一定的问题，如：在应用型人才培养的英语听说能力的混合式教学网络资源的确定时，如何避免过于丰富的网络资源带来的教学资源选择困难问题;“应用型人才培养的英语听说能力的混合式培养”教学模式下新的大学英语课程考评中课堂及在线学习评价比例如何分配更能促进学生的能动性培养;专业英语教学师资培养及配置以及相关教材的配备等。

大学英语教学一直处于改革摸索阶段，改革的目的在于培养适应与社会的应用型人才，使学生不仅会学，还能能动的发挥主动性自觉的学，进而适应与社会发展的人才培养的需求。虽然我校的改革实践还存在一些困难，如师生比例少，教学网络资源不够等，但我们仍会不断改革与实践，直至找到最适合我校大学英语发展的途径。

参考文献：

[1]王欢欢.大学英语混合式教学模式中教师角色的探究[J].佳木斯职业学院学报.2019（10）.

[2]焦穎婕.大学英语混合式教学模式研究[J].读与写（教育教学刊）.2019（10）.

[2]付凤菊.基于混合式教学模式的大学英语听说课分析[J]. 佳木斯职业学院学报.2019（9）.

作者简介：向春霖（1981-），怀化学院外国语学院副教授，研究方向：英语语言文学

基金项目：怀化学院教学改革研究项目（201844），项目名称：应用型人才英语听说能力混合式培养模式研究。