提高乡镇小学低年段学生识字能力策略的研究

区娇兰

摘 要：《语文标准》明确指出，阅读和写作的基础是识字教学，这也是低年级的教学重点。随着新课标要求教学要不断创新，也要追求实用，在小学语文教学过程中，识字教学存在问题，需要适应时代，不断进行实践，去寻求新的思路和方法来提高教学。本文根据识字教学存在的弊端，结合自身教学实践，提出低年级学生快乐识字教学，促进学生的识字学习。

关键词：识字教学;快乐识字;方法

《新课标》在小学开展中文读写教学，培引导让学生对学习汉字产生兴趣，并有主动学习汉字的积极性。因此，要求教师在中国教育过程中不断创新教学方法，获取新思路。这是新的语文教育观和髙科技信息时代对语文教育提出的新的使命和要求。在中国语文教学在小学，特别是在识字教学的过程中，改变着中国教学旧的教学方法，不断进行实践，去寻求新的思路和方法来提高教学，提高学生的综合素养的过程通过教学实践已经成为当务之急。

一、识字教学中存在的问题

在小學语文课堂中，识字教学是低年级教学过程的重要任务。低年级如果识字不扎实，便无法自己进行识字、写字、阅读。新课程标准对听音一定的要求，说，读，写的小学语文的能力，学生的素养是固体，可以提高听力能力，说、读、写能力，不断开发自己的思考能力和语言表达能力。然而，在小学中国语文教学的过程中，有很多问题在识字教学，这需要解决。

1.在课堂教学过程中，教师一般只教在没有相互关联的文字一个字，这是不全面的系统。生字之间缺乏逻辑联系，学生记忆困难，不利于学生的识字学习。

2.与此同时，在课堂上，老师只教授拼音、结构、笔画，笔顺和新词的字面意思，而忽略了汉字创作的理由。学生只从表面学习汉字。一方面，他们无法理解汉字的起源，也无法理解汉字的美，更不用说扩大思维和使用汉字了。

3.识字教学“识”“写”分离。对于低年级的识字教学中，很多教师让学生了解中国汉字的音，形义。当有一次在课堂上，他们写了几句。如果他们没有时间，他们会下课后再次写。事实上，在课堂上写的学生是一个非常重要的组成部分。如果你不写或更高版本写的，你不能真正提高识字教学的效率，这是很容易形成字形消化不良。

4.识字教学“学”“用”分离。扩词，说话练习，有些字背后的小故事以及延伸出来的内容等等，教师都没有涉及，长此以往，学生就只会这个字，不理解，不会运用。学过的字只是机械记忆，遗忘快。

二、如何激发识字的兴趣，培养孩子识字能力

为了更好地激发学生识字的兴趣，培养学生的识字能力，在识字教学过程中可以采取以下识字教学方法。

1.游戏识字。在识字低年级小学，除了了解单词的教学中，我们也必须读的话，为了能读的同学，记得牢，并在同一时间满足好奇心和低年级学生的年龄乐趣性格特点，我使用游戏教学形式。

1.1找朋友：将词汇卡发给学生，让他们站在讲台旁边，然后请同一数量的学生来台上读新词。持有词汇卡的同学将立即走到他面前，抬起卡片并阅读。全班。通过对“找朋友”游戏模式的理解，可以激发学生的学习兴趣，增强识字教学的记忆力。

1.2小老师：发布所有的卡在黑板上。学生阅读后，他们想到的是他们学会了哪些单词。一些学生轮流去阶段，教全班同学，并告诉学生如何学习和记忆。通过这种分享游戏，激发学生的自信心，也让其他同学了解了别人的学习方式，一举多得。

1.3听音举卡：每课生字的学习，我都要求学生带本课的生字卡片，巩固生字我设计了一个环节，就是听音举卡，也就是教师说出哪个字，学生就快速举起哪个字，在举卡中有效地巩固了识字。

2.故事激趣

一、二年级的小学生是非常喜欢听故事的，许多有趣的故事，他们听一遍就能记下来，若是让他们把汉字编故事，他们也是有一套的。

如我在教“梅”字时，就有学生这样编故事识字：我家有一棵树‘木’，它开花了，我‘每’天都去看花，奶奶告诉我那花是‘梅’花，我记住了‘梅’字。而“杨”字学生这样编故事：小明端一碗汤不小心碰到树‘木’上，‘汤’洒了，我就记住了‘杨’字。

通过这种编故事的识字方式，学生对生字的认识有了一个比较完整的逻辑思维，平时一联想，就能记忆起生字，效果比较显著。

3.多媒体识字

低年级学生的思维主要是形象思维，光听教师的讲述，学生很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是多媒体，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如教学“旦”字时，先出示一个火红火红的太阳，从地平线上慢慢升起，一幅美丽的自然风光图。相机边问学生：“这幅图和我们学的哪个字相似？”，边出示“旦”字，学生就很容易理解“旦”的意思。在教授“休”时，让学生在老农累了的时候观看椅子其余部分的小动画。让学生观察，理解动画的意义，记住单词，并理解单词的含义。可以看出，多媒体课件生动生动的动态画面可以帮助孩子理解单词的意义，达到加强汉字识别的目的。

4.变字小魔术

另外，在教一些简单的单词时，我要求学生将一两支笔添加到新单词中。例如，“日”，孩子们改变了：电，甲，申，田，白，白，M，旦等。“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，还可以用“减一减”“猜数字”“编顺口溜”“组合法”等。课堂上运用这些简单的小游戏，每个孩子都会积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。

“教是为了不教”，教学素养最终是为了让学生能够独立学习。因此，最重要的是让学生掌握学习谋生的方法。在教学中，我积极引导学生发现和总结识字方法。在教授每节课时，我首先让学生学习，讨论，交流，然后根据他们现有的知识和经验谈论他们如何记住这个字形。然后，我会提醒大家注意和总结他们是用什么方法记住、自己学习的过程、告诉他们哪些词容易写错等等。这不仅可以让大家分享识字的乐趣，还可以有效地培养学生观察和提高他们的语言表达能力，记忆力和自学能力。

总之，识字教学方法是数不胜数。选择的教学方法应与学生和教学内容的现实路线。它有利于学生的学习和理解的发展，避免了数千字和一个方法，提高识字教学质量，注重实效。

参考文献：

中华人民共和国教育部：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，2001年7月版。