小学数学核心素养的实践研究

李小丽

摘 要：小学阶段是学生行为习惯、素质培养的关键阶段。小学是学生发展的关键时期，该阶段教学需要将重心放在学生的学习行为、学习热情、学习能力培养，使学生形成终身学习意识和端正的学习态度，进而形成适应学习、社会发展的终身品质。而这恰好与核心素养教育的追求完全契合。本文将展开核心素养培养要求以及建议的讨论，分析小学数学课堂上学生的素养品质培养要求，希望能够帮助更多学生获得良好、扎实的学习能力、学习素质。

关键词：小学数学;核心素养;课堂教学

前言：

在课改的推进之下，核心素养成为了我国当代教育的基本追求，其对学生的引导意义十分突出，能够让学生形成与自身条件相契合的学习模式，帮助学生获得更好的成长，全面提升学生知识储备与学习能力，提升学生素养品质。教师需要根据学生的成长规律、发展特征合理设计教学，让核心素养教育贯穿始终、体现在每一个环节。用创新的教学形式为学生的可持续发展提供源源不断的支持。

一、小学数学核心素养的内涵

新课标明确指出了小学数学核心素养要求。具体包括数感、符号、空间、集合、数据分析、运算、推理以及模型[1]。上述核心素养将重心放在了学生数学综合能力培养。学生需要在学习中掌握相关技巧，从而熟练使用数学思维解决生活中遇到的各种问题。也就是说上述核心素养其实并不单单是以上几种学生的必备技能，同时也是一种学生学习数学以及应用数学知识的能力。

二、培养小学生数学核心素养的措施

1.立足教材，全面培养学生的数学意识

为了培养学生的数学核心素养品质，教师就需要重视学生数学意识的调动和开发。数学意识有助于让学生形成数感能力[2]。比如在学习了千克知识以后，教师可以设计相关的千克实践环节。比如让学生用手掂量千克重的物体。用这个过程感知千克重量，提升学生知识理解能力。

教师需要理清课堂，完成学生数学意识培养。这里所说的理清课堂就是要求学生具备与掌握把握知识、获取知识的能力。让学生能够综合利用知识，将知识变成自己的学识。绝大多数小学生对于外界的事物都充满了好奇心，学生有着极强的可塑性。小学数学课堂上教师一定要根据学生情况处理教学关系，与学生保持良性互动，培养学生数学意识和数学思维。如学习《用方程解决问题》的时候教师需要创设情境帮助学生理解方程，用方程来表示情境等量关系，感受生活与数学的关系。围绕这一目标设计教学过程，开发学生数学意识[3]。

2.改变教学方法

传统教育背景下，教师大多应用着单方面教学形式，用一对多的教学方法指导学生学习知识。这种教学模式机械化突出，能够让教师突出自己的优点和价值，帮助教师更好的掌握课堂节奏，让教师大批量完成知识的灌输。不过这种模式势必会影响到学生的学习能力、学习效果。这种教学方式学生始终处于被动状态，无法获得最佳的拓展学生思维效果。学生学习中会遇到很多障碍性因素。小学生在面对这些问题的时候很有可能深受打击，失去学习热情、学习态度。所以教师一定要创新教学策略、教学手段。教师需要多加关注学生情况，增加与学生的互动频率，让学生能够展现自身特点、观点。营造活跃的课堂以后学生自然能够主动讨论知识和学习知识，完成学生思维的拓展和素养的提升。如学习《多边形的面积》这一课，教师可以先做好学生的调查，获知学生兴趣。小学生年龄小所以很多学生都喜欢游戏或是说探险一类的活动。对此在讲解《多边形的面积》时教师可以组织学生进行这样的游戏：教师提前准备各种各样的七巧板，随后让学生自行发挥创意组合这些七巧板。学生动用自己的创造力和开发力拼搭出了各种各样的图形和结构，营造了非常活跃的气氛。随后教师提问学生：同学们我们之前学习过三角形、长方形以及正方形面积，今天我们使用三角形、长方形和正方形拼出了富有创造力的图形，那么我们能不能用我们所学过的三角形、长方形、正方形知识掌握七巧板图形的面积呢？学生在这样的知识串联中了解到了多边形面积特征，意识到了数学知识的原理和特点。此时所有学生都在将之前自己拼接的图形拆成多个形状，最后判定图形的面积大小，顺利的提升了学生思维拓展能力，开发了学生的想象力素质。

3.创设教学情境

教学情境能够让学生对知识建立直观理解，提升学生概念理解能力。如学习《长方体》的时候，教师就可以创设情境，让学生观察生活中的長方体，理解长方体表面积。之后用类比长方形面积的方式，帮助学生明白长方体6个面的和就是长方体面积。教师甚至可以搭配多媒体技术折叠长方体，帮助学生掌握长方体表面积计算方式。用建模过程提升学生的数学素质和理解水平，激发学生核心素养。

4.培养学生的发散思维

为了顺利培养学生的核心素养就需要重视学生的思维训练。小学阶段学生大多思维十分简单，无法全面看待问题。教师此时就需要用数形结合的方式让学生对数学知识建立正确印象和理解，提升学生数学知识理解深度和理解水平，让学生顺利形成数学思维。如解答排队题目的时候小红从前往后数自己是第六人，从后往前数自己是第五人，请问一共有多少名学生，在面对这个问题的时候很多学生都不知道如何解答，此时教师就可以让学生自行画图或者组织学生排队，用直观的画面帮助学生理解，提升学生问题解决能力。

5.创新教学评价方式

肯定与鼓励带来的积极教育效益十分突出，小学阶段学生有着极强的好胜心和自尊心，学生对于自己的荣誉和进步十分敏感。正因如此教师平时要合理评价学生的表现与行为。用肯定的语言激励学生，提升学生自信心，使学生在愉悦的环境下更加顺利成长。

三、结语

要想获得最佳的核心素养教育效果，让学生能够乐意接受核心素养教育要求，教师就需要以学生的角度出发，充分考虑学生感受和学习特征，明确以生为本的教育要求，确定教师在课堂的主要角色、引导作用。此外教师平时也要不断提高自身的素质素养，成为学生榜样，鼓励与引导学生，让学生获得更好的成长，帮助学生进步。教师需要明确教学观念、策略和内容，在精雕细琢中提升学生的素质和能力。在不断实践和学习中成长。

参考文献：

[1]孙硕.基于核心素养的小学数学"做中学"实践研究[J].数学大世界（中旬版），2019，（8）：83，82.

[2]全裕荣.核心素养下小学数学解决问题的教学实践研究[J].魅力中国，2019，（21）：171-172.

[3]鲁成亮.基于核心素养下小学数学教学的实践研究[J].人文之友，2018，（19）：242.