浅谈高中生物教学中理性思维的培养

李华

摘 要：近几年来，随着教育体制改革的深化，高中教育的发展方向也发生了一定的改变。不再仅仅只注重于学生对理论知识的掌握，同时更注重学生综合学习能力的提高。而在这其中，高中生物作为高中教学里一门重要的学科，也相应的要具备更高的生物教学要求，因理性思维对学生学习和理解生物知识具有重要作用，所以教师也要进一步重视学生理性思维的培养。为此，教师应转变传统的生物教学理念与方式，重视在课堂上加强学生理性思维的锻炼，在提升学生生物考试成绩的同时，着重提高学生的理性思维能力。本文就在高中生物教学中如何切实有效培养学生理性思维的方法展开了讨论。

关键词：高中生物教学;培养方法;理性思维

生物是高中阶段教学体系中的重要组成部分，而理性思维则是学生学好生物知识的关键思维能力，因此在高中生物教学过程中，老师应该对学生理性思维的培养给予足够的关注。但是大多数老师们因传统教育观念及应试思维的限制，在课堂上还是不自知的更注重学生对知识的掌握，而不是思维等综合能力的提高。在这样大的教育生态下，分析在高中生物教学中老师该用何种方法来提升学生的理性思维，这是非常具有现实意义的。

一、培养学生理性思维的重要性

1.营造良好学习环境，提升学习兴趣

理性思维需要学生们拥有一定的理性思维，并拥有一定的理性思维基础，更能够对事物进行观察、比较、分析等综合性探究活动，因而其对学生们未来的成长发展而言也有着较为重要的影响。在现代素质教育观念的影响下，学生综合素质也成为一个学生良好发展的重要条件。但几十年来，高中教育所给予的都是“画地为牢”式的应试教育，并且全程贯穿于学生的学习生涯和老师的教学生涯中。所以无论是对老师还是对学生来说，都无法很好的适应现阶段素质教育的基本要求。因此有意识的去培养学生的理性思维，不止对生物教学，更是对每一个学科教学过程中都有很大的帮助。它能够改变单一、枯燥的教学形式，以此来激发学生的学习兴趣，为学生营造良好的，更广阔的学习环境。

2.帮助学生更好的理解所学知识

以往学生的学习和考试成绩是大多数老师、家长甚至是社会衡量这个学生的重要标准，所以在学生的认知概念里，只有高分才是他们所要追求的。这就导致了多数学生对知识的学习是刻板的、死记硬背的，而不是举一反三式的去运用。一旦知识点稍微转了个圈，多数同学就会无法解题。甚至很多学生经过一段时间学习后，能够较好掌握知识点，但却完全无法较好的灵活运用。而重视对学生理性思维的培养，则能改变学生的这种窘境，将学生的注意力充分集中，将学生的思维充分调动，帮助学生更好的理解知识点，也促进老师的教学取得更好的效果。

二、在生物教学中培养理性思维的方法

1.以生物核心概念为基础，培养学生归纳与概括的思维

在高中生物教学课堂中，生物学核心概念是在生物生物学现象、生物学事件和生物学过程的基础上归纳、推理出来的结论。生物也是对同一类生物学问题本质特征的的抽象和概念，因此在教学活动中以生物核心概念为基础，是可以很好的培养学生以具体事实为基础进行归纳概括的理性思维。

如在“细胞器膜”和“生物膜”这两个概念的区分上，因为知识点较小，多数老师在教学过程中是不会对这两个概念进行详尽式的讲解区分，但其实二者是既相互独立又密切相关。所以在考察学生对这两个概念的理解时，并不能以学生是否能答对这道经常会出现的选择题作为依据，而应该以学生能否通过归纳概括理解概念的本质解决实际问题作为依据。通过这样的学习培养，学生们在学习时也会更加关注知识点本身，而会选择理解性的记忆，从而避免了机械化的记忆。实际运用时学生们也会呈现成更好的个人能力，从而使得学生们的个人学科素养更好发展。

2.注重知识的本源性，培养学生类比推理的思维

在高中生物教材中，会出现许多科学家们研究出生物核心概念和理论的简述过程。不过由于教材内容呈现的有限性，所有教材几乎不可能将生物学家当时复杂的思维情境原封不动的呈现出来。但是恰恰这不可呈现的科学家思考时的创造性思维，就是培养和转化学生理性思维的重要途经。所以教师在高中生物教学过程中，应该在依托于课本的同时，也要尽可能挖掘知识产生的背景，营造情景。并要以学生的日常生活为基础，注重知识本源性的同时，结合学生认知特点引出新的问题情境，让学生懂得类比推理，进行理性思维。

例如在“激素调节”这一小节的学习时，完全可以将神经递质与特异性受体去类比成学生日常生活当中经常会用到的东西，比如说手机，激素调节就相当于一个手机的运行，一个手机里放一张卡有一个号码，发出一种信号，你拨打电话时会向四周发射信号，但只有你拨打的号码能够接收。当然，这种类比推理不应该由老师直接给出，而是要引导，这样学生不仅能在日常生活中养成观察的好习惯，也能培养这种类比思维。这样学生们在遇到问题时，也会尝试着类比记忆，从而使他们能够更好的学习掌握知识点。慢慢的学生们也会逐渐的开始自我分析，并且掌握一定的分析、比较能力。

3.引导学生大胆辩论，合理评判，注重实证

而高中生物教学里也存在着很多学生们认为有“争议”的知识点。而这个时候，老师们如果单纯的给出答案，的确能够帮助学生节省很多学习时间，但这种学习时间是学生必要去“浪费”的，因为长此以往的由老师给出答案，学生是会失去主动性，失去质疑能力。

例如在学习基因突变这一节内容时，人教版教材里有这样一道判断题：“所有发生在生物體内的基因突变，都属于可遗传变异”。对这样一道判断题，是必然有学生认为对，也必然有学生认为不对的。这时候老师该怎么办呢？为了节约宝贵的课堂45分钟，直接给出答案？这一看就是十分错误的做法。因此当学生产生质疑，而且学生之间有争议时，老师们应该去合理引导，比如进行分组讨论，然后进行适当的小组与小组间的辩论等，这的确耗时，但学生讨论辩论的过程，都是一种理性思维的过程，在得出结论的同时，学生们也会懂得理性思维应该尊重事实。只有学生们产生了疑问，并且能够主动的去解决问题，这样学生们才会更有学习动力，并且能够更好的为了获取知识而进行自我探索，从而促进学生理性思维的发展。

三、结语

如果在生物课堂教学中，或者是说在其他任何一门学科的课堂教学中，单单只靠老师单向性的给学生灌输一大堆的知识理论，那么大多数学生甚至全部学生都会失去学习兴趣。所以老师不应该只成为一个课堂的引导者，还应成为课堂的倾听者和答疑者，把课堂的主动权交还给学生，去引导学生讨论、思考、总结、并勇敢发言。特别是在高中生物课堂的学习上，用各种不同的方法去培养学生的理性思维是高中生物教学上的重中之重。学生思维能力的培养真的可以说是“路漫漫其修远兮”。但在学习的漫长而艰苦过程中，只要教师们加强对学生理性思维培养的锻炼，那么就一定会对学生理性思维发展产生潜移默化的影响，从而促进学生个体们的更好发展。

参考文献

[1]吴国英. 如何在高中生物教学中培养学生的理性思维[J]. 创新教育，2017

[2]苏哲宇. 浅谈高中生物教学中如何培养学生的理性思维[J]. 新教育时代，2018

[3]杨铭，刘恩山. 在生物学课堂中培养学生理性思维[J]. 生物学通报，2017，（12）：35-37