现代教育技术视野下的高校军事理论教学改革

包金珍

摘 要：高校大学生学习军事理论的一个最基本教学形式就是高校军事理论课，所谓的探究式教学法就是转变传统的教育教学方式和理念，促进学生主观能动性的有效发挥，立足于大学生的主体地位，促进其个人价值和主体能力的发展。本研究首先介绍了探究式教学法的应用模式，其次对探究式教学模式在军事理论教学中的应用展开分析，希望通过本研究能够为高校军事理论教学的有效开展提供理论参考和帮助。

关键词：高校军事理论教学探究式教学模式

当前，新课程改革在我国教育领域中不断深入推进，其强调学生的个性化发展，要立足于学生的发展为出发点对教育教学进行全面改革。鉴于此，高校军事理论课程应当转变传统陈旧的教学模式和方法，引导学生更好地参与到课程学习中来。对此，笔者探究教学模式进行总结和分析，并对其应用高校军事理论教学展开讨论。

一、高校军事理论课可运用的探究式教学方法类型

（一）直观引导探究

直观的教学能够使得教育活动中的矛盾得以被形象、具体的揭示出来，学生在这样的教学方法下，自身对问题观察、分析和解决的能力会得到有效提升，相应的其学习的积极性和主观能动性也会得到一定程度的激发。教师在对课件进行制作的过程中，比如说军事地形学课堂上制作的课件就可以通过不同的运用区分我国和世界其他国家的地图，这样多彩的课件一方面能够使得学生学习注意力得以集中，另一方面也使得学生学习积极性和兴趣得以提升。

（二）演示引导探究

高校军事理论这一门学科有着很强的综合性，教师在实际教学过程中如果运用设计动漫和演示动作的方式，能够使得学生的观察力得以培养，相应的对于他们的学习兴趣和探索意识激发也有促进作用，这就使得学生学习探索欲望得到提升。比如说高校军事理论课程，教学过程中，教师都会通过结合最近几年世界一些战役兵力的部署以及地形图的教学模式，引导学生对部署战争展开分析和思考，一定程度上使得学生的思维得以发展和创新，运用演示战役的教学模式，引导学生对军事行动的原因和目的自主的探究，为学生进行自主探究学习创造良好的环境和条件。同时，运用信息媒体技术进行演示，也能够使得部分学生因为自身感性认识不足不能很好的对进行细致深入的理解和分析这一心理困境得到有效解决。

（三）对比探究

所谓的对比探究，就是立足于学生已经习得的经验和知识，然后整理和归纳同一类型的知识，将各种世界存在的相似性和共性通过对比方式将重点突显出来，比如说海湾战争、阿富汗战争和法国对利比亚发动的军事打击等等。教师可以通过引导学生探究这些具体的战争事件，然后对共性和差异性以及规律进行有效识别。

（四）設疑探究

教师在实际教授军事理论课过程中，其基本主线不能偏离军事，应当对军事知识和学生们的现实生活结合点进行深入的挖掘，引导学生通过已习得的知识和经验紧密联系所熟知的一些军事事件。教师可以通过创设战略情景、语言情景以及思维情境的方式对学生们进行疑问创设，然后引导学生们进行思维扩散，如此学生们在学习过程中才能够抱着疑问的态度进行探索，这对于学生的主动性和学习积极性的激发都有促进作用，并能够在军事理论学习养成良好的习惯。

二、探究式教学方法在高校军事理论课运用策略

（一）运用探究式教学方法应当具有针对性

探究式教学方法在高校军事理论教学中的类型是多样的，其创新性和科学性都是比较鲜明的，能够与新时代大学生身心发展特征有效结合起来。教师在实际讲授军事理论过程中，应当转变传统的教学模式，运用多样化探究教学模式和方法，有针对性的展开教学。针对学生熟悉并且很容易出错的一些问题，比如说高技术战争和国防概论这些章节内容时，应当采取学生自主学习、教师辅助教学法;针对国际战略环境这样一些问题时，例如教学中存在深层次问题的教学，教师应当采用专题讲授教学手段;在教学过程中存在一些疑难问题，教师可以采取引导探究教学手段;教学章节中有一些比较复杂困难的问题，可以采取启发式教学手段;实际教学过程中，有学生对问题存在不同看法的内容，可以采取研讨式教学手段

（二）积极运用信息媒体技术展开探究教学

高校军事理论教学效果的提升和教师运用多样化的教学手段有着很大的关系，教师在实际教学过程中应当积极的运用信息媒体技术手段，这对于学生学习兴趣和积极性的激发有着促进作用，相应的教学内容空间更加广阔，教学材料内容更加丰富，学生们更容易记忆和理解教师讲授的内容，获取知识信息量更加庞大，进而统一协调了自身的逻辑和形象思维。但需要注意的是，信息媒体技术毕竟只是辅助升学手段，所以，教师应当对其合理的运用，如此才能真正的发挥其价值和作用。

（三）解放思维，加强创新

教学研究的灵魂和本质就在于创新，所谓的创新思维就是能够不局限于思维定式，以新的思想和角度去看待问题，能够提出新的解决方法，不墨守成规的一种思维方法。高校军事理论教学教师、学生思维得以发展的关键就在于创新。

结语：

教师在实际教学过程中一方面要运用讲授的教学方式，另一方面也应当立足于教学内容实际，通過辅助和其他教学手段和方法，比如说演示法、图表、模型和信息媒体技术配合讲授进行授课。如此才能够使得学生的主观能动性得到有效激发。但是，其特点都是教师为主导，凸出教学的直观化和形象化，如此能够使得教学环节中学生和教师更加有效的互动，学生学习兴趣得以激发，进而提升自身的学习兴趣和积极性，并在学习过程中能够将主动探索和思考自身的能力和智力得到发展。

参考文献：

[1]浅议大学军事理论课程考核评价方式多样化设计[J]. 冯立嵩.  长江丛刊 2016年23期

[2]关于高校军事理论课程的教学改革思考[J]. 汪国昌.  课程教育研究 2016年27期

[3]课程体系：大学教育创新的关键——以军事理论课程体系的构建与内容创新为例[J]. 刘祖爱，肖学祥.  湖南师范大学教育科学学报 2015年05期