在问题发现中实现因声求气

曾俊芳

【设计说明】

本设计是笔者探索“先学后教，以学定教”的尝试之一，并在校内开出公开课，得到听课老师的一致好评。

【教学准备】

1.利用一节课的时间让学生自学课文，提出自学过程中发现的问题，要求每人至少提一个问题，文言字词方面的问题当堂解决。

2.教师对学生自学提出的问题进行筛选、概括，整合成几个可以带动全篇的“主问题”。当时两个班级90个学生，提出了大同小异的20个问题，教师归纳概括成5个大问题，大体涵盖了课文的结构、人物、手法、语言等基本要素。

【教学目标】

在“问题发现”中实现因声求气。

【教学过程】

一、自学：提出问题

（一）教师投影概括整理学生提出的问题（问题的先后顺序是教师为了勾连全文有意安排的），其后附上学生姓名。此举在激发学生以后在自主学习中能提出更多有质量的问题。

①文中最能展示烛之武个人风采的是第三段，最后一段可否删除？（虞恩慈、宋吉祥、林丹等同学）

②烛之武最后还是答应郑伯的请求了，那他一开始为何要推辞呢？（庄鹏、郑浩、庄瑞雪等同学）

③为何烛之武的一番话就能让秦伯撤军？（项依慧、陈浩尔、陈晨、林睿等20多个同学）

④烛之武这么有才能，为何没早被重用？（刘浩南、胡慧中等同学）

⑤佚之狐对烛之武的才能相当了解，为何以前没有举荐他？（陈洁、李晨慧、郑如雪等同学）

（二）明确本课任务，通过解决五个问题勾连全篇，试着对文本进行解读和赏析。

二、细读：探究问题

（一）教师明确阅读策略：课文很短，而且字词疑难已经解决，主张大家进行细读。

（二）教师明确文本细读要求：回归文本，回归文段，回归语言;诵读对比，品味文本语言背后的精髓。要求学生结合具体的语言环境（上下文）回答问题。

（三）学生结合文本按顺序探讨投影上的5个问题，笔者结合问题做一些预设，因为是一个动态过程， 教师追问在课堂上随机生成。

1.问答问题①

预设一：学生齐读课文前3段，不读最后一段，教师在学生读完1分钟后，读了最后一段，让学生对比有无最后一段的效果。

明确：最后一段交代了烛之武“退”的结果，使故事完整清楚，雖然没有一句是写烛之武的语言，实际上是用侧面描写来显示了烛之武的功劳。（教师板书：退后见成效——功臣）

追问一：除了从内容的角度不能删除外，从结构角度来看，有不能删除的理由吗？

明确：结构上照应第一段，使文章更完整。尤其是第一段埋下伏笔，秦，晋没有驻扎在一起为烛之武能顺利见秦伯提供了可能性。

2.回答问题②

预设二：投影句子与原文对比朗读，找出不同。

辞曰：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”

辞曰：“臣之壮，犹不如人;今老，无能为。”

辞曰：“臣之壮也，犹不如人;今老也，无能为也已。”

明确：原文的虚词饱含了烛之武一直怀才不遇的愤懑之情，去掉虚词之后的语言显得生硬莽撞，不是一个臣子对国君说话的正确方式。“今老也”和“今老矣”相比，“也”字只是表明他变老的客观事实，而“矣”字还有一种变老的过程之感。

追问二：牢骚满腹的烛之武为何最终还是答应了郑伯的请求呢？

明确：烛之武是一个把国家利益放在个人利益之上的人，是一个危难之际把自己的生死置之度外的人。（教师板书：退前识大局——匹夫）

3.回答问题③

预设三：把烛之武的一番说辞调换顺序投影出来，让学生对比朗读，判断是否恰当。

君尝为晋君赐矣;许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。

若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。

秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。

明确：烛之武的原话是层层递进的，先消除秦伯的戒心，接着阐明亡郑的厉害，然后以利相诱，最后挑拨离间。这说明烛之武是懂得心理学的高手，如果按照调换的顺序来说，一开始就挑拨离间会引起秦伯的警惕，甚至惹怒秦伯而加速郑国灭亡。

追问三：按照原文顺序，老师做了几处语言形式上的改变，同学通过朗读对比，分析哪一种表达更高明。PPT上显示教师修改过的文字：

秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也 ，（君岂不知其难乎？） 焉用亡郑以陪邻？（亡郑将陪邻也。）邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。（君岂有害乎？）。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。（君岂已忘乎？）。夫晋，何厌之有？（无厌矣。）既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？（无处取之。）阙秦以利晋，惟君图之。

明确：烛在说到秦伯和秦国时，都用的是陈述语气，旨在赞美秦伯的睿智，如果改成反问语气，似乎在指责秦伯很傻很蠢;原文烛之武在说到郑国时用的是反问语气，目的是引起秦伯的注意和警觉，增加秦伯对晋侯的戒心，老师改为陈述语气，就完全没有效果了。

追问四：从语言内容和与语言形式上对比分析了这烛烛之武的一段话后，让同学们总结，一个优秀的外交家需要具备哪些素质？

明确：要善于抓住问题的关键，善于揣摩人的心理，说话要讲究技巧等等。（教师板书：退中展才智——外交家）

4.回答问题④⑤

这两个问题都是建立在猜测的基础上，学生有说郑伯有眼不识泰山的，有说佚之狐心怀妒忌的，答案言之成理即可。

教师总结：今天我们主要通过对比朗读来解决了同学们提出的问题，这种通过感受语言的节奏语气来把握作品的的思想内涵的方法就是“因声求气”。“因”是凭借、通过的意思;“声”指文章语言的节奏、语气等;“求”是探索，分析的意思;“气”指文章的情感、主旨等。“因声求气”是我们学习文言文的津梁。

在师生齐读课文中结束课堂。