落实中职班主任德育管理的三个关键点

田洪阳

摘 要：在立德樹人的指导下，中职班主任应当承担起育人的重任，采取多样的方式将学生培养成为身心健康发展的人，以此为学生更好地使用未来社会的发展需求打下坚实的基础。在此班级管理活动开展中，我尝试从引导学生性格、合理利用时间等方面入手，对学生进行进行多样的引导，促进其发展。

关键词：中职;班主任;德育管理;三个关键点;实施对策

在中职院校教育管理活动开展中，班主任的德育管理对学生的未来发展起着决定作用。在传统的中职班级管理活动开展中，大部分班主任将管理放在首位，采取严苛的手段对学生进行监督和管理，忽视了对学生进行思想道德教育，导致学生在被动参与的过程中，出现道德沦丧问题。教书育人是班主任的天职，其中育人是首先要做的的。基于此，我在组织班级管理活动的时候，对如何实现管理与德育的融合进行了探究，下面从这样三点入手做出详细说明。

一、引导性格：培养自信乐观的学生

现阶段，中职院校的大部分学生是以初中毕业生为主的。因为没有扎实地掌握基础知识，学习能力较为薄弱，这些学生在中考失败的情况下，被迫参与到了中职院校之中。随着自我意识的不断增强，这些学生觉得自己低人一等，不自主地产生了自卑情绪。而且，这个阶段的学生开始对将自身的个性特点给予关注，其在进行自我评价的时候，往往将个性是否完善置于首要地位。由此可以看出，中职生对自身的个性特征发展是较为敏感的。这就一心理发展，往往导致其在遇到困难或受到打击的时候，很容易失去自信心，甚至一些学生在在长期无法疏导不良心理的情况下，对未来感到迷茫或失望，做出一些出人意料的行为。面对学生的此发展情况，班主任在组织班级管理活动的时候，需要对学生的心理发展给予充分的关注，及时对对学生给予疏导，使其成长为乐观自信的人。为了实现这一点，我在实施班级管理活动的时候，会赏识的眼光对学生进行观察，在学生的日常表现中发现其优势、特长等，并以此为切入点，给予学生展示自我的机会，从而使其在获得我或他人的关注和赞扬的过程中，树立自信心，避免产生不良心理。以小A为例，该学生因为是他初中所在班级唯一一名参与职业教育的人，从一入学就表现得很自卑。在日常观察中我发现，尽管这个学生学习成绩不理想，但是篮球却打得很好。于是，我鼓励该学生担任本校的篮球队长，发挥特长。在这个学生的带领下，本校的篮球队在历次比赛中取得耀眼的成绩。小A不仅实现了特长的发挥，还受到了其他学生的肯定，潜移默化地树立了自信心。

二、利用时间：合理利用教学之外的时间

在中职院校实施德育管理，是贯穿于班级管理始终的。其中，观察是班主任有效实施管理活动的前提和保障。因为，班主任只有对学生进行细致的观察，才会发现其成长过程中存在的问题，以此为基础，给予有针对性的指导，帮助学生解决问题，促进其健康发展。观察的实现不仅仅局限在课堂中，还需要班主任打破课堂、班级的限制，利用教学之外的时间对学生的学习、生活进行观察，及时地发现问题，并与学生进行沟通。以我班的小B为例，在日常的班级活动参与过程中，这个学生一直保持着高度的热情。但是，在日常生活中，他却独来独往。在观察中发现此情况之后，我利用课余时间与小B进行了沟通。原来小B参与班级活动不是自己的主观意愿，是因为害怕自己不参与其中，其他学生会排斥自己。但是，在课后，却因为孤僻，不愿意与他人进行交往。在发现此问题之后，我结合自身的教学管理经验，甚至和心理老师对他进行了心理疏导，鼓励小B无论是在班级活动，还是在日常活动参与中，都积极地与他人相处。同时，我还鼓励本班的其他学生，与小B组建小团体，从而在他们的引导下，帮助小B解决心理问题，自主地参与集体活动。试想一下，如果我没有在日常生活中对小B进行观察，如何能发现其反常的行为呢？如何能对其进行有针对性的指导呢？所以，在班级德育管理活动开展纸，班主任应当留心观察学生。

三、转变偏差生：促进学生的健康发展

在每一个班级中都有偏差生，这是我们无法逃避的。在传统的中职班级管理活动开展中，大部分班主任对偏差生持有偏见，觉得这些学生拉后腿，不值得自己费心力进行教育，由此将这些学生作为班级的边缘者，很少对其给予指导。伴随着班主任的忽视，偏差生在难以获得有效指导的情况下，变得愈加差。新课改指导我们，在教育教学活动开展中要使每一学生获得应有的发展。所以，在中职班级德育活动开展中，我们应当尊重每一个学生，尤其给予偏差生关注，从而学习、生活等方面给予其指导，使其在班主任的关注、关心下获得发展。

总之，在中职班级德育管理活动开展中，班主任要承担育人重任，合理利用时间，对学生给予观察，及时地发现学生存在的问题，给予指导，尤其给予偏差生以关注和指导，使学生在解决问题中，塑造良好品格，实现乐观、自信的发展。

参考文献：

[1]施琦.浅议班级管理中对中职学生的德育管理[J].职业，2017（33）：97-98.

[2]邵姗姗.浅谈如何构建中职班主任“管育并重”德育模式[J].才智，2017（26）：117.