小学生错别字产生的原因分析及对策研究

彭淑芬

摘 要：识字写字是小学语文教学中的基础任务之一，也是最重要的任务之一，它既是阅读和写作的基础，同时也是小学生尤其是低年级小学生所必须掌握的基本技能。而在汉字学习过程中，之所以会有普遍的错别字现象，既有汉字本身的原因，又包括教师教学方法和学生本身特点的原因，而如何根据这些原因采取针对性的解决策略，纠正小学生普遍出现的错别字现象，就成为了小学语文教学中的重点工作。本文以此为研究对象，对此展开了研究，分析了小学生错别字产生的原因并探讨了解决途径，希望能够为小学生识字写字教学质量的提高提供一些思路和参考。

关键词：小学生;错别字;原因;对策

在小学语文识字写字的教學中，小学生错别字现象是非常常见同时也是非常突出的问题之一，就这一问题进行研究并探寻解决途径，从而纠正小学生的错别字现象，对于提高小学生识字写字的效率和质量，有着十分重要的意义。本文以此为研究对象，展开了具体的研究。

一.小学生错别字产生的原因

（一）汉字笔画结构复杂

在世界各国的文字中，汉字的学习难度相对来说比较高。根据《常用汉字表》的统计，在总计2000个常用汉字中，总笔画一共为19560画，平均每个字多达9.8画，而且这其中还包括了小学生必须掌握的一些笔画繁多的字，如“我”“是”“爱”“国”“青”“年”等，这些字对于小学生而言，书写的难度较大，甚至于将他们完整的写在作业本中的小方格子里，也是有一定难度的。

（二）学生粗心大意，缺乏正确的书写习惯

小学生常常具有粗心大意的毛病，从而导致在汉字书写中普遍存在错别字的现象，尤其对于一些形似的汉字，由于粗心大意，导致其在学习的过程中就存在了错误的认知，从而导致在书写过程中写成了错别字。如“治”和“冶”字，就经常在认字或书写过程中由于粗心大意而书写错误。不良的书写习惯也是错别字出现的原因之一，例如，通常情况下汉字的写法都是“从上至下、从左至右”，但是有些小学生却没有遵循这一原则，如，在书写“过”这个字时，许多小学生常常先写“寸”而后写“辶”，这就很容易在写“辶”的时候忘记“丶”从而造成错字。

（三）教师不注重对错别字的纠正

教师因素也是小学生出现错字的主要原因。至少在小学阶段，教师往往在教学中占据了更加主动的地位，因此，教师是否注重对错别字的纠正十分重要。在实际教学过程中，许多教师认为，小学生出现错别字是正常现象，随着其年龄增长、知识丰富，错别字的现象会自动减少，不得不说，这是一种不当的教学思想。还有的教师由于个人性格、教学风格等方面的因素，对于纠正学生错别字也不甚主动或缺乏重视，这就使得小学生很难获得纠正错别字的机会，从而使得错别字现象更加普遍。

（四）社会语言环境的不良影响

社会语言环境对于小学生错别字现象的影响是显而易见的，尤其是网络环境对于小学生的影响更加严重。在网络时代，小学生拥有更多的接触网络的机会和途径，而在网络中，一些“火星文”、“非主流文字”以及其他不良的汉字使用习惯，都会造成对小学生的不良影响。除此之外，网络文学作品中存在的一些汉字的不当使用现象，也会对小学生造成很大的影响。最后，由于网络的高度普及，人们在日常的文字交流中，更多的是以键盘打字或语音录入的方式进行交流，减少了文字书写的机会，对于还没有真正熟练掌握汉字的小学生而言，书写机会的减少自然会导致他们对汉字更加的不熟悉，从而提高了出现错别字的机会。

二.纠正小学生错别字的对策分析

（一）探析汉字背后的故事

在汉字的学习过程中，“知形达意”是非常重要的一种教学方法，具体来说，就是要让小学生深入、透彻的理解汉字本身的含义，在“达意”的基础上，才能够更好地“知形”，从而对提高认字写字的学习效果，减少错别字现象。如，“蛾”和“鹅”这两个字，就属于经常出现错误的情况，这就需要对这两个字进行达意，其中：“蛾”字从“虫”从“我”，“我”是声旁而“虫”是形旁，指的是一种昆虫;而“鹅”则从“鸟”属于一种禽类，二者之间存在意义上的本质不同。认清了二者的含义，就能够在书写中更好地“知形”，从而有效避免错别字的现象。

（二）培养学生良好的书写习惯

首先，必须要有正确的书写姿势。在很多的体育运动如篮球、射击当中，运动员被要求必须具有标准的动作姿势，因为只有这样才能够有效的提高投篮、射击的精度，在汉字书写中，也是一样的原理。只有正确的书写姿势，才能够使得小学生对于汉字形成正确的书写印象和肌肉记忆，从而帮助他们纠正错别字。

其次，需要养成良好的书写习惯。“从上至下、从左至右”这是大多数汉字都需要遵循的书写习惯，这种习惯并非个人习惯，而是在两千多年的发展过程中，由整个中华民族凝结出来的智慧的结晶和经验的总结，因此，教师需要注意培养小学生正确的书写习惯，从而有效的减少错别字出现的几率。

（三）丰富识字教学的形式

对于小学生的特点而言，其天性使得他们更加喜欢和容易接受形式丰富、具有一定趣味性的教学，而汉字的学习本身具有一定的枯燥性，这就要求教师必须要丰富识字教学的形式，加入更多趣味性元素。如，在教学过程中，教师可以采用识字游戏的方式展开教学，如“汉字生小宝宝”的游戏，将汉字拆分为单独的声旁和形旁，让学生自由组合从而形成新的“汉字宝宝”，如“一”和“大”这两个字可以生出“天”或“夫”两个不同的“汉字宝宝”，又或者，“虫”字可以和“我”、“圭”、“胡”、“下”等汉字分别“生出”“蛾、蛙、蝴、虾”等不同的“汉字宝宝”。通过这种游戏的方式，使得汉字教学更有趣味性，更能提高小学生的兴趣，从而提高教学质量，有效的减少错别字现象。

（四）增强教师的业务能力

小学语文教师需要提高自身的业务能力，尤其是在汉字教学方面的业务能力，掌握更多、更加丰富的教学方法，提高自身的教学素养，从而提高汉字教学的质量。具体来说，教师应该通过自我学习和再教育等方式，加强对小学生年龄特点、心理情况的了解和认知，从而制定出更加具有针对性的教学方针;要加强对汉字更加深入理解，加强自身汉字认知的专业素养，掌握更多汉字的形意知识和背后的故事等。除此之外，教师还需要不断地加强学习，通过网络等途径掌握更多的先进的汉字教学方法，从而形成借鉴并应用在实际教学中，有效的提高教学质量。

（五）规范社会语言环境

教育离不开环境支持，社会语言环境的规范同样是纠正小学生错别字的有效途径，同时也是必备的要求之一。小学生错别字的问题，不单单是小学生本身的问题，更是全社会所需要面对的重要问题，因此，社会各界应该一起努力，一起规范语言环境。如，在网络中号召减少不规范汉字的使用，既而减少这些不规范现象对小学生的影响;或者由政府、学校和相关企业，共同创建规范化的小学生网络平台，为小学生提供专门的、规范的上网环境，从而减少外界网络对其的不利影响等。

三.结语

本文就小学生普遍出现错别字这一问题进行了浅显的探讨，希望抛砖引玉，能够引起更多人对这一问题的研究兴趣，从而为提高我国小学生汉字书写教学的质量、减少错别字现象贡献一点力量。

参考文献：

[1]吴启智.从错别字反思小学语文识字教学[J].当代教研论丛，2019（06）：33.

[2]王洋. 小学生第二学段错别字现状调查及对策研究[D].渤海大学，2019.

[3]杨乐荣.小学生易写错别字的原因及解决策略[J].西部素质教育，2019，5（10）：246.