高中语文阅读教学有效策略的研究

黄观伦

摘 要：阅读是高中语文教学中必不可少的教学过程，也是学生领悟语文含义以及情感的重要教学环节。通过开展阅读教学，能够发展学生的语言能力，提高学生的情感表达能力，同时也能够培养学生的审美能力，可以说，阅读教学是高中语文教学的风向标，阅读教学的水平一定程度上也反映了教师的综合教学水平。因此在新时期下，建设高中语文阅读高效课堂是十分重要的，也是赋予教师的重要使命。

关键词：高中语文;阅读教学;高效课堂;建设

语文课程是综合性十分强的一门课程，在小学到大学期间都扮演着重要的角色。语文教学不仅能够发展学生的语言能力，提高学生对汉语言文化的认识，还能够培养学生的审美能力，提升学生的道德意识，丰盈学生的灵魂，对学生未来的学习和生活有着很重要得多作用。而阅读是高中语文教学的最重要板块，也是教师教学的难点。所以作为高中阶段的语文教师，我们把应正视当前高中语文阅读教学存在的问题，并进行反思和总结，如此才能够真正地提升学生的语文综合能力。

一、设计品读教学环节，激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师，也是学习的第一驱动力。在传统的高中语文阅读教学模式下，学生对阅读的兴趣不足，学生的主体地位也没有得到实现，学生在学习上只是一个附庸，教师教什么，学生就学什么，因此阅读教学的效率比较低。因此，教师要尊重学生的想法和意见，从学生的兴趣出发，制定符合学生学习兴趣的阅读教学方案。

例如，在教学《祝福》这篇课文时，在教学过程中，笔者为学生设计了品读环节，即让学生以小组为单位，对笔者设计的几个问题进行探讨，比如：（1）本文的记叙顺序是什么？这样写的好处是什么？（2）在祥林嫂不幸的人生中，她周围的人是怎样面对她的不幸的？作者描写这些人的目的是什么？通过设置问题，能够实现学生的主体性地位，丰富学生的阅读体验。

二、开展分层针对教学，满足学生阅读能力

世界上没有完全相同的事物，也没有完全一样的高中学生，语文教师在课堂教学中应当承认班级中存在的个体差异性，并在尊重个体差异性的基础上开展分层化教学，不断的提升课堂教学的针对性和实效性，促进教学效率的提升。

例如，在教学《蜀道难》这首诗歌时，语文教师可以借助教学评价、课堂观察、问卷调查、个人访谈等有效的形式对班级学生的语文学习能力、学习水平及基础知识储备情况进行全面化了解，并以此为基础将学生进行精准化的学习层次划分。紧接着语文教师可以依据学生学习层次的不同，为每个层次制定契合学生学习特点、符合学生认知能力的学习任务，如对于知识积累较为薄弱的学生，可以设置如下内容：了解李白的生平、作品风格;体会诗歌的主旨，了解作者的思想感情;品味诗歌的艺术特色，感受诗歌的意境美和声韵美等等，对于学习能力较强的学生，在任务设置上可以更加灵活一些、更加开放一些，以满足不同学习水平学生的学习需求。最后，分层指导。语文教师应采用因材指导的方法，给予每个层次学生有益的学习指导，破解学生语文学习的瓶颈环节，让语文课堂教学充满语文教师人性化的关怀。

三、挖掘诗词情感内涵，推动学生阅读情感

詩词是古人表达自身思想情操的重要途径，优秀的诗词中往往蕴含着古人丰富的情感，或是家国情怀，或是理想抱负，这些古诗词中所蕴含的情感价值观念能够形成一种特有的情感美，能够推动学生情感的发育以及正确价值观的形成，对于学生的学习成长十分重要。但由于高中学生生活及社会经验的不足，其在进行诗词学习时，对于诗词中所蕴含的复杂情感理解不透彻，影响到学生的学习。教师在进行教学时，可以通过对比的方式来推动学生的情感理解，帮助学生挖掘情感美。

例如，在教学《短歌行》这一诗时，笔者便引入了曹操的另一首短诗《龟虽寿》，《短歌行》其含义主要为曹操所表达出的求贤若渴、迫切想要建功立业的情感态度，而《龟虽寿》则表达出曹操人虽暮年、壮心不已的情感态度，其是有相似之处的，都表达了曹操渴望建功立业的政治抱负，而由于其是不同曹操不同年龄阶段的作品，所对应的时事局势也不尽相同，因此，其内涵又有所偏差，笔者便带领学生对这两篇短诗的相同和不同进行探究，从而推动学生理解曹操的理想抱负，同化学生的情感，进而使学生能够坚定自身的理想，积极地去学习进步。

总而言之，进行阅读是当前高中语文教师的重要内容。但是，高中语文阅读的教学现状不容乐观，存在着许多问题，影响着学生的进步和发展。因此，语文教师要从思想上和观念上做出积极的改变，树立学生主体地位，激发学生阅读兴趣;开展分层针对教学，满足学生阅读能力;挖掘诗词情感内涵，推动学生阅读情感。同时，教师要砥砺前行，不断反思和总结，为建设高中语文阅读教学高效课堂而不断奋斗。相信经过不断地创新，高中语文教学一定可以绽放光彩。

参考文献：

[1]吕海博.高中语文有效阅读教学实施策略[J].中国校外教育，2019（22）：96-97.

[2]吕宏.高中语文有效阅读教学策略浅谈[J].课程教育研究，2018（43）：91-92.