对症解决学生计算中粗心的毛病

马廷存

粗心直接影响着小学生的数学学习。导致粗心的原因是多方面的，本文着重从心理上究其原因，探讨相应对策，以助于学生严谨学习习惯的形成。

一、粗心的心理原因与分析

1.感知粗略、不精细

学生在学习时，首先是通过感觉器官来感知数据和符号组成的算式，理解数学问题。由于他们感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不精细，加上他们看题、演算又急于求成，因而对相似、相近的数据或符号产生感知失真，使计算式中的数字、符号等造成差错;孤立地理解题意，被表象所迷惑，造成信息失真而出差错。例如将109错写成 169;把3÷3看成3+3，简算540÷36做成了540÷36=540÷9×4=15……

2.思维定势、不发散

思维定势是指由于先前的活动而形成的一种心理准备状态，它使人以比较固定的方式去进行认知和作出行为反应。它有积极的作用，也有消极的作用。而学生往往受消极作用的影响，对运算法则产生不正确的理解，而产生运算错误。如计算带分数减法，分数部分不够减，需向整数部分“借1，学生有时不考虑被减数的分数部分的分母是几，只想到“退一当十”，于是产生了失误。

3.注意失调、不集中

在计算过程中，需要经常注意或者把注意同时分配到不同的对象上。由于小学生的注意不稳定、不持久，注意的范圍又不广，易受干扰，从而出现注意分散，造成顾此失彼。

4.记忆还原、不深刻

记忆的目的不仅是信息的贮存，更重要的是能准确输出。学生在储存信息的过程中，由于受生理、时间、难度、经验等诸多因素的影响，使储存的信息消失或暂时中断，从而造成“遗忘性差错”。

二、粗心的行为矫正与对策

造成小学生粗心的心理成因并不是孤立存在的，而是相互影响、相互联系的。教师除了要重视学生数学基础知识、基本技能的学习外，还要从小学生的认识心理出发，采取有针对性的教育措施，来矫正学生粗心的毛病，防患于未然。

1.整体、精确的感知培养

学生首次感知新知识时，进入大脑的信息不受前摄抑制，能在学生的大脑皮层留下深深的印记。如果首次感知不精确，造成的不良后果在短时间内难以消除。因此，数学教学时，无论是式题计算，还是应用题解答，都要最大限度地调动学生的积极性，多让学生动手、动脑、动眼、动口，促进多种感官协同参与。特别是学生容易混淆、忽略的地方，要突出指点，或采用反例、专项训练，或对比辨析，以保证学生形成正确鲜明的印象。

2.缜密、灵活的思维培养

在数学教学中必须重视学生思维能力的培养，因为学生思维的发展能提高有效学习。尤其是加强缜密、灵活思维的培养，对小学生解题能力的提高非常重要。因此，教师要善于引导学生对数学问题进行观察、思考、判断，确定解题思路;要合乎逻辑地进行分析、推理，找到解题途径，以保证解题方法的合理灵活，培养学生思维的敏捷性和灵活性。

3.有意、专一的注意培养

小学生无意注意较强，有意注意较弱。为培养学生的有意注意，教师要根据学生年龄和心理特点，采用数学歌谣、数学故事、趣味数学等形式，激发他们的学习兴趣。

4.深刻、持久的记忆培养

口算是笔算的基础，只有提高口算能力，才能提高笔算的速度和正确率。因此，应经常对学生进行必要的口算训练，逐步达到熟能生巧。

要求学生熟记一些常用数据，如25×4=100， 0.125×8=1，常用的分数、小数、百分数互化等等，以助于学生的计算能力达到“正确、迅速、合理、灵活”的要求。

让学生尝试错误，并重视错例分析，有时能起到亡羊补牢的作用。教师可以对常出错知识点提前干预，并且有针对性训练，可起到事半功倍的效果。