在高中英语阅读教学中培养学生评判性思维能力

林倩梅

【摘要】《普通高中英语课程标准》（2017版）在对英语学科核心素养的论述中提出，“在高中英语阅读课中对学生评判性思维培养尤为重要”。笔者基于阅读文本，结合教学实例，运用PWP三段式阅读教学模式指导学生深层理解文本及作者写作意图，并在阅读过程中如何引导学生阅读思维由低层向高层发展，以此促成学生评判性思维能力形成进行了有益的探究。

【关键词】高中英语;阅读教学;评判性思维

评判性阅读（Critical reading）又称批判性阅读，属深层次阅读，要求读者在阅读过程中具有预测、分析、质疑、推断、总结、评判等批判性思维方法，达到对阅读材料的深刻理解。评判性阅读是分析性阅读，是一种积极的个性化阅读。《普通高中英语课程标准》（2017版）明确提出：根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应注重培养学生的批判性思维能力。

一、高中英语阅读教学的现状与问题分析

高中英语阅读课目的是什么？阅读课能否让学生主动阅读，积极思考，真正达到阅读教学的目的？目前多数英语阅读教学基本处于浅层阅读状态，传统的“梳理文章信息—语言知识讲解”阅读课教学模式仍占主导地位。再者，教学设计趋于程序化，对文本处理简单粗暴，学生被动接受信息，没有真正参与文本阅读活动。高中英语阅读课既要帮助学生对语言（词汇和结构）和信息（文本主旨和细节）进行表层理解，還要帮助学生对文本进行深层理解，如，关注作者情感态度和写作意图，厘清文脉和结构特点，文字应用和谋篇布局等，从而达到鉴赏语言文化的境界。

评判性阅读教学是以文本为一切教学活动的基础，要求读者首先要对文本本身蕴涵进行认知、理解与加工，再作深层次解读、分析与评价。因此，注重阅读过程，重视对文本加工和处理才是评判性阅读的精髓。目前我国高中英语阅读课推崇“读前、读中、读后”三阶段阅读教学模式，每个阶段都有具体教学目的和相应活动设计。读前活动设计为读中阶段服务，读中阶段设计为读后活动作铺垫。因此，实施评判性阅读教学，抓好读中阶段是关键。备课时，教师应侧重对文本信息进行有效梳理，深度解读与分析;教学时，注重引导学生进行质疑和评价思维的形成，才能培养学生的评判性思维能力。

二、在阅读教学中培养学生评判性思维能力的教学实践

下面就笔者在某中学执教的一节同课异构公开示范课来谈谈如何在阅读教学中培养学生的评判性思维能力。

1.教学内容、学情分析及教学目标

本节内容为高中英语选修7 unit 5（人教版）的阅读课Keep it up， XieLei。本单元主题语境为travelling abroad， 文本是一篇新闻报道。讲述一位中国留学生在英国留学时如何应对学习与生活上的困难。因文化差异，她在英国遇到了许多困难，如寄宿，与导师沟通和认知差异，鉴于其自身良好心理素质与个性，她很快适应了在英国学习与生活。

本节教学为借班上课，学生英语基础不错，学习热情高。学生在warm-up环节已接触有关出国旅游及学习的相关词汇，但对国内外大学学习生活并非十分了解。因此，本节文本阅读教学则侧重培养学生的评判性思维能力，需教师搭建思维架构，再加上相互探讨才能完成。通过本节课的学习，学生能够通过文本解读理解作者的写作意图，最终帮助学生树立国际意识和跨文化交际能力。

2.教学过程

Step 1. Lead-in

新课导入，某种程度上决定教学成功与否。成功导入活动既能激发学生的学习兴趣，主动参与活动，又能够帮助学生预知即将学习的文本内容。

①“热身”（Warming Up）：课前观看与本单元话题相关视频片段。

②“读前”（Pre-reading）：根据老师所提问题，学生能预测留学时的一些困难。

③观看短视频——往届生在留学时如何应对所遇困难。要求边听边做笔记和填写相关表格。

下面是笔者根据学生回答，用mind map呈现那位学生可能所遇到的问题。

设计意图：

活动1：热身。话题引入，激活学生原有知识及对所学文本的主题了解。

活动2：问答。课前活动，旨在鼓励学生积极思维，预测问题，为解读文本作好知识和心理铺垫。

活动3：交锋。学生须紧扣文本主题，结合活动2和现实中的他人经历，充分了解留学时可能遇到的困难。旨在让学生在思维层面上为文本深层阅读做好准备。

Step 2. Close reading

笔者用PPT呈现文本人物图片及标题。引导学生判断文本题材——新闻报道，并解释标题内涵。导读之后，笔者要求学生细读全文，并独立完成下列活动。

①快速阅读文本，找出文章主要内容。

②重读文本，找出文本各段所陈述的话题（学习与生活）。

③再读文本，圈出文本重点信息，并完成信息表格。

设计意图：

活动1：文本四要素：通过速读找出文本四要素。让学生通过阅读，进行分析后得出文本大意。

活动2：信息重组：让学生通过细读文本，重组信息，培养独立思考，分析、梳理与评价的思维能力，并非单纯被动接受文本信息。

活动3：捕捉细节：要求细读文本时要捕捉文中细节信息，旨在训练学生获取信息能力及筛选有效信息的能力。通过对文本有效梳理加工，学生的分析问题及独立思考能力会相应提升，从而形成有个人特色的评判性阅读思维。

Step 3 . detailed reading：①细读文本，发现问题及解决办法。

②阅读首段及第六段，找出人物的情感变化。

③讨论总结人物个性特点，并给出对应事例。

设计意图：活动1利用文本查找信息及文本大意。

活动2通过找出人物情感变化，深刻理解语篇，发现人物品质及应对困难的能力。

活动3旨在深入挖掘文本信息。目的是让学生在理解文本基础上对文本内涵深层分析、筛选、探究与评判。这种设计既兼顾学生探究意识，又益于学生思维培养。讨论能让学生更好地理解文本，作者意圖与文章内涵。学生在把握文本主题时，又能了解人物无畏和敢于应对挑战的精神。

上述教学设计目的旨在培养和训练学生运用评判性阅读策略分析、推理和判断的能力。

Step 4. post - reading：①承上启下，通过分析人物的种种遭遇和心理特点，引导学生认识到这些困难主要源于Culture Shock。

②分组讨论，分别讨论国内外学生在学习、食物、住宿及交通等方面的区别。

③口述与作文：假设有英国朋友要来中国学习，请你告知他在中国学习时应注意事项并提出相关建议。须用文本中的短语及句型。

设计意图：旨在训练学生逻辑和批判思维。通过文本解读，理解作者意图，引导学生运用原有知识储备与现实生活对比，讨论时运用分析、对比、归纳等思维技能，并进行表述，及时迁移所学知识。

这种创设贴近学生实际，在其已有认知水平上，经过适当努力就能完成学习任务。这种设计源于文本又高于文本，从文本走向人本、走向生活、有助于学生内化文本信息、通过表达个人的文化态度和观点，学生不仅能认识到思维能力和文化意思的重要性，而且能在不同程度上获得学习的成就感。

Step 5. Homework

写一篇100词左右的作文：假设你的一位英国朋友要来中国学习，请你给他在中国学习期间就学习、食物、住宿及交通等方面提出相关建议和注意事项。

设计意图：体现课内外结合、以读促写教学原则。课后作业是课堂活动的延伸与巩固。通过文本阅读、小组讨论和口述等形式，学生对文本已聊熟于心，对中英文化差异也有所认知。

这种延伸性活动巧妙地把读写相关联，有益于学生探究能力培养。写作内容既与文本内容相符，又涉及中外文化差异;既切合学生实际，又体现语言的实用性与交际性。所以，阅读课应充分体现核心素养的培养：帮助学生树立国际意识、培养学生跨文化交际能力。

三、教学反思

PWP 阅读教学模式（就是 pre-reading ， while-reading，和post-reading的阅读教学模式）。读前教学（pre-reading）的核心就是阅读准备。笔者以为，这个环节侧重文本主题语言准备，让学生了解相关话题和相关内容，同时运用mind map 呈现主题主要内容。

读中教学（while-reading）是阅读教学核心，由多个教学活动组成，不是简单判断正误、回答问题或图表填充。活动须有层次性，从知识到领会，从分析到评价。在这个教学环节中，笔者设计了多种教学活动，旨在从文本浅层信息提取到深层理解，强调由易到难，由信息识别到理解的递进。读后活动（post-reading）侧重知识综合应用。采用writing 作为读后环节，目的是通过对文本理解和探究，要求学生联系实际，运用文本信息，感知词汇与句法，并实现迁移与应用。

本课多种教学设计较好地运用阅读策略，考虑难易度把握和问题层次性，合作学习和自主学习相结合。这堂课的成功表现在教学设计合理，学生参与度高，学习气氛活跃。学生的主体性与主动性得到很好体现。在老师指导下，学生完成了所有学习任务，他们的逻辑思维、分析评价及语言表达能力都得到了锻炼。

四、结语

总而言之，评判性阅读教学是高中英语阅读教学的一种创新。其重心放在阅读文本和深层解读文本上，包括对语言内容的关注、文本信息的处理及对文本的深层探究。因此，唯有教师重视阅读文本的重要性，方能引导学生进行速读、细读，从而达到对文意的深层理解。通过反复阅读文本，对人物的分析，教师能更有效地引导学生深层理解文本，并体现出评判性阅读教学特征。

阅读教学活动设计非常关键，既要使学生思维活跃起来，又要充分体现学生的主体参与功能。教学活动设计应层次分明、形式多样，不同活动对学生思维能力培养能起到不同的提升作用，再则，对文本多元解读是评判性阅读的另一个主要特征。实践证明，评判性阅读教学的意义重大体现在两个方面。第一，评判性阅读教学能充分发挥学生主体性，能引导学生进行真正阅读和独立思考，还能有效提升学生逻辑思维和语言表达能力。第二，评判性阅读不但有助教师专业发展，包括教学设计或教学策略，又能发挥教师积极性与创造性。

评判性阅读教学还有很长路要走，需要教师能设计出大量有思维含量的课堂阅读活动。所以，教师应认真研读教材，用心设计教学活动，真正把评判性阅读策略应用到常规阅读课教学中。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准[M]北京：人民教育出版社，2017.

[2]张淳.高中英语批评性阅读的教学设计[J].山东师范大学外国语学院报（基础英语教育），2009（2）：66-69.

[3]贵丽萍.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].浙江大学出版社，2011.

[4]温爱英.一节培养学生思维品质的阅读课[J].中小学外语教学（中学篇），2016.（11）：55-60.