提升初中语文教学中语言艺术性探讨

倾永平

[摘  要：语文教学与其他学科相同性，又有巨大的区别，语文除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点：语感，它是科学美与艺术美的高度统一体，在具体的语文课堂教学中，能够使这种“统一”得以展现，既能“入乎其内”，评点分析，品味语句，又能“出乎其外”结合相关内容，联系写作背景、材料，从本质上认识语言材料。更能准确把握文章主旨，深刻体验作者情感和语言风格。从这种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。

关键词：初中;语文教学;语言教学;艺术性]

一、语文课堂语言艺术美探讨

1.形象美

教学语言要符合形象具体的规律和形式，用学生熟知的形象诱导他们在听、说、读、写、思中，对字、词、句、段、篇的初中语文知识进行自我建构。教学语言的运用要以学生的知识为背景，学生的兴趣为导向，如果教师的教学语言生动形象，描人状物绘声绘色，背景逼真，细腻动人，就会让人如临其境、如见其行、如闻其声，收到良好的效果。修辞的运用是达到语言形象美的重要条件，要使语言单体形象美，往往需要运用各种修辞手段，直观教学手段。

2.语言美

语言美，就是语言要简洁、协调、奇异，简洁就是要达到“丰而不余一言，约而不失一词”“听说的一切都是需要说的”境界。协调就是要求语言有系统地从已知到未知，由近及远，由易到难，以及教学内容与学生接受能力间的协调，奇异是做到“人尝未言之，而我始言之，故言者与闻者，诚可悦而永也”。一句话，就是让学生听得明白，说得得体，文正读得透彻，写得畅达。

3.逻辑美

指教学语言要符合教学内容的内在组织性即顺序、层次、系统和学生的思维规律。要求教学语言能深入浅出、结构严谨、层次分明、条理清楚、重点突出。事先必须有严密的计划性，力避不顾客观实际高深莫测或失之肤浅，尽可能地传授横向或逻辑联系都很强的只是。

4.情感美

教学语言应充溢着对学生的深情厚爱，教师把自己的情感渗入教材，寓情于事，寓情于理，渗透、感染、熏陶、潜移默化去影响学生，让学生领悟这些语言，领悟人物内心，通过语言的本质和词语，读懂祖国山河的美好、人物的高尚和自我人生的向往。

二、增强语文课堂语言艺术的基本方法

语文教师的教学语言艺术，不是天生就有的，它必须建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础上，具有直觉性特征，需要驱遣想象，意会言语。它是以渊博学识为基础，以真知灼见为根本。也需要语文教师不断训练自己的表达能力，掌握必要的表达技巧，保证语言信息交流的通畅。

1.让语言更加深沉

语文课本中蕴藏着很多好的教学素材，正是这些好的教学文本能够让课堂成为探索生命价值的一种依托。对于这类文本的教学教师应当掌握好的教学方式及教学语言。这类文本相对而言是有一定难度及深度的，学生在学习时不容易立刻就弄懂。因此，教师要采取有效的教学语言给予学生更多的引导与启发，让他们能够逐渐对于文意及文中蕴含的生命价值有挖掘与感知。《有的人》（臧克家）是一篇很经典的现代诗，文中作者对于人的价值、生命的价值有着深刻的洞察与感知。对于这类题材的教学文本通常我会采用较为严肃与深沉的教学语言，会很认真的和学生就文本内容展开分析。“有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着。”这句话不仅被很多人传颂与引用，同时，这简单的数十字中是对于生命的一种很深刻的剖析，并且有着一定的辩证意义。诗文中作者对于人的存在形式及存在意义，对于人在这个社会中所留下的种种有着敏锐的洞察与深刻的反思，这些见地都是很精妙的。教学过程中应当借助深沉的教学语文为学生营造好的学习氛围，让学生能够感受到这首现代诗的含义。

2.让语言更加生动

课本中的有些散文又不会太沉重，反倒十分轻松活泼。对于这类散文教师很有必要采取灵动的教学语言，通过生动有趣的话语为学生营造轻松和谐的课堂气氛，进而更好的将学生引入教学情境中。例如，在学习《十三岁的际遇》（田晓菲）时，这是一篇情感很深厚、很能打动人的散文，文中讲述了作者与北大间的情缘，也讲述了这位十三岁就来到北大求学的当时还是小女孩的内心对于母校的情结及回忆。这是一篇很有意义的文章，正好学生们也正处于他们的十三、四岁的阶段，教学过程中我会用很轻快的口吻和学生们来一起探讨这个小故事，让他们看看另一位十三岁的孩子的人生，了解别人在十三岁时在北大的经历与感悟，这不仅对于当下的学生是一种触动，也能够一定程度给予他们鼓励与激励，让他们更加努力学习，做更好的自己。

3.让语言更加细腻

文言文是初中语文中的很重要板块，很多文言文作品都是富有很高文学价值的教学内容。对于这部分内容的教学教师很有必要采取细腻的教学语言，只有借助细腻的语言才能够引导学生更好的对于古诗文有更深层次的推敲，進而引导学生对于文字中的情感意蕴有更深刻的体会。

三、让语言贴近生活

写作训练是初中语文教学中的一个重要组成部分。写作的习练不仅能够锻炼学生的语文表达能力及文字应用能力，同时，他也是对于学生的人文素养及思想维度的一种考察与锻炼。针对这项内容的教学我通常会采取生活化的教学语言，其中原因主要有两点。首先，学生在写作过程中最普遍的一个障碍就是无话可写，不知道说什么，换句话说就是缺乏对于写作素材的积累。针对这个问题教学中教师应当让学生意识到，写作素材其实都是来源于生活，只有在平时的生活中注意观察，多留心身边的人和事的变化，学生如果能够慢慢养成观察的习惯，并且在生活中不断积累，久而久之在作文中自然会有内容可写。在给予学生这方面引导时必须以生活化的教学语言展开，只有这样才能够让学生有更好的体会。学生在写作中存在的另一个问题在于语言应用能力的缺乏，这一方面是由于学生练笔的机会比较少，另一方面也在于学生的思维能力还有待提升。只有以生活化的教学语言对于语言的应用技巧向学生展开阐述，这样才能够更易于被学生理解与接受，这才能够有效的提升学生实际的写作技能。

总之，课堂教学语言是一门艺术，是影响学生学习水平的重要因素，得心应手地运用它，就如拿到了一把开启智慧之门的钥匙。教师的语言艺术对培养人才，是非常重要的，我们每个老师为了更好地培养学生，一定要学习研究教师的教学语言艺术，加强语言的锤炼和修养，努力掌握并在实践中运用，使语言艺术达到教育的最高境界，从而提高语文的教学质量，达到更多更好地培养适应社会需要的人才。

参考文献

[1]朱海虹.浅谈课堂教学中语文教师的语言美[J].成才之路，2010（15）.

[2]戴志青.试论语文教师课堂教学语言的表达技巧[J].现代语文（教学研究版），2009（03）.