浅谈高中物理课堂教学中学生提问能力的培养

黄承军

摘 要：在高中物理教学的过程中为了更加提高学生的综合学习能力，需要不断的培养学生的提问意识，在学生提问的过程中老师才可以更好的解决学生物理学习中存在的问题。本文主要研究分析一下高中物理课堂教学中学生提问能力的培养。

关键词：高中物理;课堂教学;提问意识

引言：高中物理作为一门非常重要的文化知识学科，有复杂的物理概念和抽象的物理现象，都给学生的学习造成了很大的困扰。在高中物理教学的过程中开展个性化的教学，需要清楚的了解到学生的实际物理学习情况，因此学生的提问就是暴露自己学习短板的最好方式，培养学生的提问意识也变得非常的重要。

一、提问意识的重要性

在高中物理学习的过程中我们可以发现学生学习情况出现了，较为严重的两极分化情况，也就是学习积极和学习懒惰的两种类型。物理学科本身的学习难度就比较大，例如电磁力学、天体力学、光学和波形等等，这些知识都是很抽象的，学生在理解的过程中也是非常困难的。因此在高中物理的教学过程中为了更好的提高教学的质量和效率，需要根据学生的实际学习情况，开展针对性的教学计划，从而解决学生理解中的难题。那么在课堂教学的过程中学生的提问就显得非常的重要，但是在实际教学的过程中老师向学生们进行询问：“这些知识都理解了没有，需不需要在讲解一篇。”教室里鸦雀无声，老师还以为学生们都已经理解了，因此没有发出提问。老师的理解错误了，实际的情况是学生们根本就没有完全的理解有关的物理知识，也不知道提问什么问题，就这样造成了师生之间交流的错位。因此在教学的过程中需要不断的培养学生的物理提问意识，从而在课堂上及时的解决学生遇到的物理问题[1]。

二、学生提问意识培养的策略分析

（一）生活事例的引导

在高中物理的学习过程中我们可以发现，其实很多的物理知识都是生活中的现象的一种抽象表达，因此在教学的过程中为了更好的激发学生的提问意识，可以理由生活事例来引导学生理解有关的物理知识。

比如在学习重力的时候，就是以生活实际出发，学生们在实际生活中无论使用多大的力气，将东西抛入空中，最后的结果都是会掉下来的，那么为什么所有的物品都会掉下来呢？这个原因就是学生们需要学习到的重力知识。接下来就是给学生们引导出牛顿万有引力定理，牛顿在一天休息的过程中一颗苹果掉到到他的头上，牛顿就开始思考为什么苹果一定会向下掉落，不会向上掉落呢？牛顿在自问的过程中不断的摸索求知，最后论证了牛顿第一定理—万有引力。

在老师引导教学之后，就是让学生们发挥自己的想象力，可以随意的提问，可以用科学知识解决的，老师都开始帮助学习解答，不能解答的就需要学生们好好的学习，去研究探索物理知识的奥秘。学生们提出苹果在什么样的情况下可以脱离万有引力，或者说贫苹果可以像月球一样围绕着地球公转。这些问题看起来直接利用物理知识给学生们进行解答，学生们可能理解存在一定的困难。

为了更好的解答学生的问题，并且让学生可以更好的掌握有关的物理知识。老师可以从实际生活中寻找实际的事例，比如说学生的第一个问题，就是时候苹果在什么的情况下可以脱离地球的引力，老师可以举例我国发射的天宫一号卫星，卫星在燃料的推动下，获取一定的速度，当卫星达到一个临界的速度时，卫星可以围绕着地球进行围绕，就像是我国发射的北斗卫星一样，那么卫星想要脱离地球的引力，还需要在提高燃料的动力，获得更大的速度，也就是物理学中说到的逃逸速度，当天宫一号卫星超出这个速度后，就会逃脱地球引力的作用，从而飞向月球，执行航天任务。学生提到的苹果围绕着地球转的物理现象，利用北斗卫星的发射应用就可以很好的解决，关于苹果脱离万有引力，就可以利用天宫一号的发射来进行解释。

在这样的教学环境下，学生们就不会感到物理知识离自己很遥远，其实物理知识就在我们的身边，只要学生们有心去发现生活中的物理现象，学生在物理学习的过程中多提问、多思考，学生的物理学习成绩就会发生很快的提高。

（二）物理实验的引导培养

在高中物理学习的过程中为了更好的培养学生的提问意识，可以有效的发挥出物理实验的优势，在高中物理学习的过程中物理实验是一个非常重要的内容，通过物理实验可以更好的让学生理解有关的物理知识，并且在物理实验进行的过程中学生的动手操作能力，也可以得到很好的提高。在物理实验进行的过程中可以很好的培养学生的提问意识，每一个物理实验都是解决学生问题的最佳途径[2]。

比如说在学习折射的时候，老师要很好的激发学生的提问意识，就可以通过是物理实验来进行。首先准备一个笔、一根筷子、一个不锈钢的勺子、三个盛满水溶液的透明玻璃杯，实验的步骤就是选择一个空间位置，也就是保障水杯的位置、实验对象的位置都是相同的，然后将笔、筷子、勺子分别放进不同的玻璃杯当中，利用彩色笔画出三种不同实验对象在玻璃杯中的主观轨迹图，就是将主观看到的实验物体的轨迹画在玻璃杯外壁上，接下来给玻璃杯中缓慢的加入水溶液，加到一定的位置时，然后再让学生画出主观的轨迹图。最后将加水前后的轨迹图进行对比，学生就会发現笔、筷子、勺子的轨迹图，在水中的时候，发生了一定的偏差，不再是笔直的轨迹图。

在物理实验结束之后，就是学生们提出自己的猜想，为什么不同材质的物体放入水溶液当中，观察的轨迹都发生了变化，但是实际上所有的物体都没有发生任何形状的变化，在学生提出了不同的看法之后。老师就需要给学生们解释这样的现象，就是说水溶液作为一种介质，当不同的物体进入到水溶液之后，就会发生一定的折射，任何的物体在进入水溶液之后，都会发生一定的折射。通过物理实验的教学，可以有效的激发学生的提问意识。

三、结束语

在今后的高中物理教学过程中可以很好的理由物理实验来培养学生的提问意识，或者是通过物理知识和生活实际结合，从而引导学生的进行提问。

参考文献

[1]杨明.高中物理课堂教学中学生提问能力的培养[J].课程教育研究，2018，36：157.

[2]杨海涛.浅谈高中物理课堂教学学生提问能力的培养[J].中学课程资源，2015，05：16-17.