个性化教学在初中地理中的运用

张兰芬

◆摘 要：个性化教学可以有效地培养初中学生地理个性化的思维方式形成，能够有效的激发初中学生学习地理知识的兴趣。伴随着素质教育理念的不断深入以及新形势下新课程改革的不断深入推进，对初中地理开展个性化教学提供了必要的条件和坚实的基础。个性化教学要创新教学方式、注重教学手段；个性化教学要调动学生学习主动性；个性化教学要融入个性化的生活元素；个性化教学要尊重学生的个体差异。

◆关键词：初中地理；个性化；教学

初中地理开展个性化教学是对素质教育和新课程改革提出要求的一种全新的实践方式。传统模式下的初中地理灌输式教学方式已经不能很好地满足当前初中教育的新要求。要想适应素质教育和新课程改革的新要求和新挑战，不断培养具有高素质的国家人才，必须要高度重视学生在初中地理学习中的主体性地位，突出个性化的教学方式。

一、个性化教学要创新教学方式、注重教学手段

在一定程度上讲，初中地理突出个性化的教学，就是实现师生课堂地位与课堂角色的重新定位，积极创新有利于凸显学习个性化的教学模式，积极利用师生互动的教学方式提高学生进行地理知识的自学以及交流能力。同时，采用个性化的教学手段要建立在初中地理课程规律、建立在尊重初中学生现有知识情况的基础之上，从课程实际符合初中学生心理特点出发，努力改革教学方式，积极创新教学手段。

初中地理教师要对自身的角色予以重新定位，改变传统模式下自己一言堂的角色，更多是发挥为学生答疑解惑的角色；这样一来，学生的主观能动性会在很大程度上予以激发，提高课堂学习的效果。

例如，在讲到“中国的经济发展——交通运输”这一知识点的时候，我积极引导学生充分利用地图、挂图、多媒体等直观的教学手段，利用这些教学手段向学生展示一些重要的交通状况以及交通线路周边的旅游资源、旅游景点的情况。在激发学生学习兴趣的过程中，利用这些比较直观的教学手段可以使学生能够形成一种比较直观的感知，在头脑中形成对抽象地理的一种表象，有助于激发学生的潜在思维能力。

二、个性化教学要调动学生学习主动性

个性化教学的开展需要落实以学生为主体的教学理念，尊重学生的个性化发展，提高学生的思维能力，丰富现有的教学内容，活跃课堂氛围，这是高效课堂建立的基础，提高学生的学习兴趣，让学生在问题探究的过程中主动地获取知识。因此，地理教师在进行教学内容的设计时，要改变原有的教学形式，充分发挥出探究式教学的优势，结合学生的实际水平进行教学内容的制定，设计教学问题，从学生角度进行问题探究。

例如：“中国地形地势”教学设计中，需要让学生了解我国地势西高东低，呈阶梯分布的特点及分界线，找出主要地形区和山脉名称，了解我国地形复杂多样，山区面积广大的基本特征，分析出地形、地势的特点对人类活动的影响，结合教学内容设计问题，让学生在教材学习中结合问题进行探究，以便调动学生学习主动性。如：

（1）我国地势特点：西（ ）东（ ），呈（ ）分布。

（2）我国三级阶梯概况，阶梯海拔（m）主要地形位置。

（3）我国地势特点的优越性：使我国许多大河滚滚东流，有利于（ ），阶梯落差大，水流急，蕴藏着丰富的（ ）。

学生通过探究式教学方式的学习能够明确自身的主体地位，调动自身学习的主动性和能动性，为高效课堂的建立提供依据。

三、个性化教学要融入个性化的生活元素

初中地理课程具有很强的生活化和应用化的特征。教学生活化是教学改革的根本要求，在初中地理教学中融入生活化的元素，主要的目的是实现地理教学与生活实际相结合的教学要求，让学生明确地理学习的重要性，在进行教学设计的过程中，地理老师要结合教材内容，运用信息技术进行教学资源的查找，挖掘地理知识和生活的衔接点，通过实际生活事例来设计教学问题，构建初中地理高效课堂。

例如：在教学“中国的自然资源”时候，教学目标：让学生了解自然资源及其主要类型，提高保护和节约自然资源的意识，并能够付诸行动。

教学导入：在课前同学们已经进行了家庭小调查，现在谁能够告诉老师：你家现在居住地周围的环境在你爷爷十三四岁的时候是什么样子？在你爸爸十三四岁的时候是什么样子？现在又是什么样子？刚才很多同学说到自己家现在居住的地方以前是林地或者耕地。现在老师根据大家的调查结果绘制三幅示意图，每一幅示意图中只有一条趋势线是对的，你们能够判断出来吗？

用学生熟知的知识内容来作为新课的导入的重要依据，结合学生的生活经验明确教学主题，能够增强学生对地理学的亲切感，主动学习新知识。

四、个性化教学要尊重学生的个体差异

初中地理突出个性化教学一定要尊重学生的个体差异，积极实施多元化的教学方式。传统的教学方式方法，不仅不能够突出不同学生的个性差异，而且很容易让学生在学习过程中产生一种心理上的厌倦，久而久之不利于教师自主性的发挥，同时学生的个性发展也收到不同程度的限制。初中地理教学要想真正實现个性化教学，就必须要从尊重不同学生的个体差异出发，尊重不同学生的地理学习兴趣和爱好、尊重不同学生的知识掌握情况，采用多元化的教学战略，在课程设计以及教学实践中突出适度的多元化去增强学生接受地理知识的自由度和灵活运用知识的空间。

例如，我在讲解“中国的自然环境（气候）的时候，如果依然是采取传统的讲授方法讲解，学生很难掌握和判断中国南北、东西气候的规律；教师可在讲解完之后，可以根据学生的个性化差异，在课堂上让学生根据自己向往的旅游目的地设计一条比较感兴趣的旅游路线，然后列出一路上可能会看到的气候特征，从中体会到气候的变化，掌握相应的气候分布规律。

总之，初中地理个性化教学在推进素质教育发展和新课程改革过程中发挥着至关重要的作用，作为一种全新的教学方式，能够有效地培养初中学生地理个性化的思维方式形成、提高初中学生学习地理知识的兴趣。