体育专业大学生学习风格、学习策略与学习成绩的相关性研究

2019-09-10迟凤红

赤峰学院学报·自然科学版 2019年8期

迟凤红

摘要：本文采用文献资料法、心理测量法、数理统计法对体育专业大学生学习策略和学习风格进行研究，同时对二者与学习成绩的关系进行了分析探讨.结果表明：（1）从学习风格研究方面，体育专业大学生倾向于视觉型和综合型学习风格.（2）体育专业学生学习策略总体处于中等水平.（3）学习策略对学习成绩有影响，表现为获得奖学金学生学习策略优于未获得奖学金的学生.学习成绩不同的学生，由于学习风格不同，学习策略方面也存在差异.

关键词：学习风格;学习策略;学习成绩

中图分类号：G807.4;G64 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2019）08-0114-03

1 前言

大学生作为我国新世纪建设的主力军，正处于人生发展黃金时期，其学习如何将会影响其人生发展.“授人以鱼，不如授人以渔”.素质教育核心就是要学会学习.是否能掌握学习策略是衡量学生是否会学习的重要体现.选择适合自己的学习策略对其学习态度和学习行为有一定的影响，有助于学生更有效地学习，进一步提高学生的知识水平和学习成绩[1].在教育改革大背景下，教学重视个体化差异化，而个体差异化受学习风格影响，学习风格是帮助教师解读和分析学生学习行为的工具，来指导学生有效学习，提高学业成绩[2].

纵观相关论证，大都研究学习风格或者学习策略对成绩单者的影响或者二者的使用关系，缺乏探讨两个因素对学习成绩的影响.都是对小学生和中学生进行研究的，对大学生特别是体育专业大学生研究的是寥寥无几.本研究将两者综合起来考虑，探讨它们对体育专业大学生学习成绩的影响，以期为进一步深化教学改革，提高教和学的质量提供理论依据.

2 研究现状

2.1 关于学习策略的研究

学习策略是在布鲁纳提出认知策略后形成和确立起来的.国际心理学界对学习策略有三种观点：第一种观点是学习的过程或步骤是学习策略;第二种认为观点是规则系统是学习策略;第三种观点是学习策略与学习活动等同[3].

随着研究的深入，我国学者关于学习策略定义有不同观点：

林崇德[2]认为学习策略主要是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧.史耀芳[3]对学习策略的观点是学生在学习过程中表现为学习方法和技巧为达到一定的目标，有意识地调控学习环节的操作过程.黄旭对学习策略的观点是用以促进其获得知识或技能在特定的学习情境里的内部的方法之总和.魏声汉认为学习策略是根据学习情境变化，在元认知作用下调控学习活动和学习方法的方式或过程.刘电芝认为学习策略是在学习活动中学习者有效学习的规则、方法、技巧及其调控[4].

从学习策略构成问题方面研究看，由于研究取向不同学者们研究也各有所异.迈克卡等人认为[5]学习策略包括三个部分：认知策略，元认知策略和学习资源管理策略.单瑟洛认为，学习策略由两种成份组成的.一种是被用来直接操作课本材料基本的策略，另一种辅助性的策略是进行学习被用来维持合适的心理状态的.

对学习策略构成我国学者也各有所异.黄旭认为学习策略主要由学习方法、学习调控和元认知组成，是个动态多层有机系统.史耀芳认为[6]学习策略由元认知、情感策略、学习方法、认知策略、TPO策略组成.胡斌武认为由操作性方式和操作性控制方式构成了学习策略.

2.2 关于学习风格的研究

在1954年，哈伯特？塞伦首先提出了“学习风格”这一概念.对于学习风格，研究者都有自己独特的解释，他们对不同学习风格的角度描述，归结为大致七类：把学习风格界定为：学习者——稳定的行为表现方式、学习方式、信息加工方（认知风格）、学习策略、学习方法、学习条件、对大脑某一特定半球的偏爱[7].20世纪80年代初，大威-柯波（David Kolb）认为学习风格可分为四种类型：其一聚合型（converger）、其二发散型（diverger）、其三同化型（assimilator）和其四调节型（accommodator）四种类型，每种学习风格类型都各优其缺.由于对学习风格不同含义的理解，其测量工作设计也是各类所异，包括综合性和单项要素等测量工具[8].本研究测量工具《学习风格量表》，把学习风格分为视觉型，言语型，序列型，综合型等四种类型.

3 研究方法与对象

3.1 研究对象

本研究对内蒙古师范大学、内蒙古民族大学、赤峰学院三所大学体育学院体育教育专业本科四个年级采用分层整群抽样，抽取450名学生作为测试对象，进行团体施测，测试时间20分钟，采用书面和口头统一的指导语进行，测试完毕及时收回量表.

3.2 研究方法

3.2.1 文献资料法

通过图书馆、新华书店和互联网查阅与本研究有关教与学的心理学、教育测量与评价等方面的书籍和资料，同时对学习风格和学习策略相关文献进行了详细解读，从而为本文提供理论基础.

3.2.2 心理测量法

运用《学习风格问卷》、《运动技能学习策略问卷》进行学习风格、学习策略测量.

3.2.3 数理统计法

对问卷所获取数据采用SPSS14.0统计软件包进行相关整理和分析.

4 研究结果与分析

4.1 体育专业大学生学习风格特点

本研究运用的《学习风格问卷》，其将学习风格分为两个分别独立的维度：第一个维度是视觉型—言语型，第二个维度是序列型—综合型，每个维度得分高的学生，说明该生更倾向于言语型和综合型，得分低的学生倾向于序列型和视觉型.通过测量统计，体育专业的大学生的学习风格类型倾向于视觉型的学习风格和综合型的学习风格.

4.2 体育专业大学生学习策略总体特点

体育专业的大学生的学习策略总体以及情感策略、认知策略、资源管理策略处于中等水平，元认知策略水平较低（见表3）.

4.3 体育专业大学生学习策略、学习风格与学习成绩的关系

根据图示（图1）及相关研究可知，学习风格没有好坏之分，学习风格的倾向对学习成绩没有影响[9].对于不同学习成绩的大学生，由于学习风格差异，学习策略总体，获得奖学金学生与未获得奖学金学生存有差异.不同学习风格学生学习策略均处于中等水平，而学习成绩不同的学生，因其不同的学习风格，获得奖学金学生与未获得奖学金学生的学习策略存有差异.

5 结论

5.1 对于学习风格而言，体育专业大学生倾向于视觉型和综合型学习风格并没有好坏之分，对其学习成绩没有影响.

5.2 从学习策略总体看，体育专业学生处于中等水平.

5.3 学习策略與学习成绩有一定的关联，表现为奖学金获得者的学生学习策略优于奖学金未获得的学生.学习成绩不同的学生，由于不同的学习风格，学习策略方面也存有差异.

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参考文献：

〔1〕吴越.大学生学习策略与场认知方式、学习风格、学习动机以及学业成就关系的研究[D].陕西师范大学，2004.

〔2〕王永跃.中学生人格特质、自我效能、学习策略、动机和学业成绩关系的研究[D].陕西师范大学，2002.

〔3〕史耀芳.20世级国内外学习策略研究概述[J].心理科学，2001（5）：25-32.

〔4〕张向葵，关文信.学习策略的理论与操作[M].长春：吉林大学出版社，2001（3）：1999（4）：15-17.

〔5〕余欣欣.中学生学习策略发展的研究[J].广西师范大学学报，2001（1）：37-39.

〔6〕杨易.浅析大学生学习策略的培养[J].焦作师范高等专科学校学报，2004（3）：36-37.