小学数学探究式教学的实践探究

杨翠兰

摘要：在传统小学数学课堂教学中，学生较多参与的是记忆活动，而智力活动却相对缺乏，缺乏自主独立思考的过程。因此，教师应尝试开展探究式学习，对培养学生的数学思维能力以及创新能力都有重要意义。

关键词：小学数学;探究式教学;实践探究

受思维能力和认知能力的限制，小学生对于抽象的数学知识学习往往感到吃力，所以数学被视为小学阶段最难的科目，一部分小学生缺乏学习信心。传统单一的教学方式方法难以有效提升数学教学效率，很多学生不能透彻地理解知识点，认为数学概念晦涩难懂。探究式教学方法在小学数学教学中的应用，则能更好地培养学生的数学兴趣，帮助学生树立学习信心。因此，数学教师应积极在教学中融入探究式教学方法，基于探究式教學构建多元化课堂，以此提高小学数学教学效率。

一、探究式教学的指导原则

1.给学生充分的思考时间

现阶段，小组合作探究是较为多见的探究学习形式，学生先进行自主思考，再在组内交换意见。在此过程中，教师务必要让学生在进行充分的独立思考后进行合作探究，否则在听取别人意见的同时，极易受到他人观点的影响，对自身思考的深度和广度都会有一定影响。

2.引导学生亲身经历探究

教师在引导学生进行探究时，不要着急下定结论，要给予学生充分的信任，允许他们在实践中发现错误，改正错误的过程才是促进学生成长和发展的关键步骤，个人体验的收获远大于被告知的收获。

二、教师灵活运用教学方法

1.提问、追问引导学生思考

学生在探究过程中，难免会出现思维不清晰、表达不清楚或过于概括的情况，教师应通过提问和追问的方式来引导学生将自己的想法逐渐的具体化。

2.以困难为切入点，延续探究活动

教师在引导学生根据思路进行探究、实践操作或推理论证时，往往会遇到很多困难，教师则要发挥自身在课堂教学的引导作用，将学生遇到的难点转化为切入点，加以点拨，引导学生在解决难题的过程中对探究实现延续。

3.培养学生记录探究过程习惯

教师在引导学生探究汇报或写探究报告时会遇到的问题大约会有两个，一是写的过于概括 和简略;第二则是表述不清。因此，教师要在探究过程前就提醒学生在探究过程中随时进行记录，保证探究的实效性。记录探究过程中出现的每一个细节，不仅丰富了探究报告的素材，还能够引以为用，在之后的学习中，具体环节的操作和想法都可以借鉴前者，提高学生的实践操作能力。

三、探究式教学的实际应用及反思

在新课标中，小学数学课程内容主要分为了“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”和“综合实践”四部分，而不同的教学内容所采用的探究教学方式也有所不同。例如，在“数与代数”部分中的“分数乘法”教学中，有涉及到分数乘小数的部分，内容相对简单，所以适合采用课上的探究式教学。教师根据计算教学内容的特点，教学目标应设置为：理解并掌握分数乘小数的计算方法;接着，在经历探究分数乘小数计算方法的过程后，体会算法多样化的数学思想，并提升学生的计算能力。教学重点是引导学生掌握分数乘小数的计算方法，但关键在于学生是否能够灵活地针对题目选择合适的计算方法，进行熟练地分数乘小数计算。首先，教师通过提出问题的方式创设教学情境，培养学生发现和提出问题的能力，从而在观察中发现即将要学习的算式与之前接触过的算式有些不同，引导学生建立起新旧知识之间的联系，并在之后的探究计算方法过程中实现迁移，如让学生尝试计算2.1×1.5 的结果，然后根据学生的实际解题情况并结合探究教学指导教学原则加以引导，这一步主要是培养学生经历探究解题方法的过程，培养学生自主思考和探究解决方法的能力。接着，教师可以让学生进行发言，汇报和交流解决的方法，教师不要对学生的交流加以评判，以求最大限度保护每个学生探究问题和学习数学的积极性，然后再让学生在梳理各种算法时，进行分类和总结，为课堂练习和总结反思做准备。

教师在探究式课堂教学中看起来虽只是在用问题引导学生进行自主探究，但却发挥了重要的主导者作用。在汇报交流解决方法的过程中，教师不仅对学生的思考状态进行了了解和掌握，还抓住了学生思维处在活跃状态下的机会，及时地引导学生进行深入思考，为梳理和提炼知识点做好准备。在梳理和提炼知识点的环节中，教师同样也要运用到对比和优化各种解题方法的形式，来突出地让学生明确分数乘小数这节知识中的学习重点。

再如，在“图形与几何”中的“长方体的认识”一节中，同样可作为课内探究来进行教学，长方体与正方体是小学阶段学生接触到的立体图形中最基本的两个，教师应通过引导学生学习长方体和正方体，来帮助学生形成初步的空间观念。这一节中所涉及到的知识点较多，以课堂总结环节为例，教师应将学生汇报交流部分与梳理提炼知识点部分融合在一起，节约教学时间的同时，也促进了学生对知识的正确理解和掌握。如总结长方体和正方体特点时，教师要抓住相应知识点，从点、线、面角度来将零散的知识点梳理成知识体系，在课前引导学生尝试从不同角度来对两种立体图形进行探究。其中有的学生采用将长方形卡纸折成纸筒的方式，然后加上两个底面，构成了长方体;而有的学生则采用了画平面展开图的方式。由此可见，学生经由教师的课前引导，在观察和实践操作过程中有效地实现了生成，初步地形成了空间观念。

总之，探究式学习应用于小学数学教学，不仅能够提高小学生的学习效率，还有利于发展学生的语言表达、逻辑推理以及实践操作等多方面能力，综合地提升学生的数学素养。

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