网络环境下小学“微作文”教学实践研究

余婷婷

在网络环境下，现代化信息技术迅猛发展，微信、微博、QQ等新媒体日渐成为人们日常生活中必不可少的互动平台，随着“微时代”的到来，“微作文”教学应运而生。教师要在实践过程中反思语文作文教学，高效开展“微作文”教学活动，让学生在微作文写作过程中更好地张扬个性、放飞自我。

一、课前写作

教师要在解读“微作文”教学内涵、特征的基础上，拓展语文写作环境，细化课前写作环节，深入把握教材中单元课文内容，科学设置课前写作任务，让学生在预习课文内容的基础上开展微写作，在写作任务完成过程中提高对微写作的兴趣。

以课文《大自然的声音》为例，教师要深入解读课文主要内容、中心思想，合理布置课前课文预习以及写作任务，将其上传到班级微信群中，利用微博、微信订阅号向班级学生发送难易度适中的关于大自然的美文以及包含拟人、比喻等修辞手法的句子、精彩的词语等，让各层次学生通过微信互动平台，针对性自主预习《大自然的声音》新课文，在通读、精读、默读、泛读课文，以及教师利用微信订阅号发送的美文、妙句等基础上，对大自然有深层次的认识，有效积累写作素材，确保写作中有话可说。在此过程中，学生可以走进色彩斑斓的大自然，利用手中的工具，比如，录像机、数码相机，用镜头记录自己在大自然中的足迹，聆听自然界不同声音的同时定格精彩的瞬间，将录制的视频、拍摄的图片上传到班级微信群中。学生要在综合把握基础上借鉴发送的美文、妙句、妙词等，写一篇以“大自然的声音”为题的小作文，可以描写自己在大自然中听到的各种声音，鸟儿的叫声、流水的声音、风声、雨声等，也可以在写景的基础上写写自己的感受，将情感融入到写景中，在情景交融中深刻体会写作的乐趣，将写好的小作文上传到微信群中，分享、阅读的同时互相评价、修改，高效完成课前写作任务的同时，培养热爱大自然之情。教师可以通过微互动全面、深入了解班级每位学生课前写作情况，高效展开课中“微作文”教学。

二、课中指导

教师要在落实生本教育理念过程中深化整合课中“微作文”教学内容，将其渗透到信息化作文教学情境中，在讲解写作内容的同时，科学指导各层次学生开展写作实践，掌握写作素材、写作方法，激活、锻炼写作思维。

以《胡萝卜先生的长胡子》为例，在学习该篇课文之后，教师可以将微课引入到“微作文”课中教学，制作关于童话故事的作文教学微视频。比如，写作知识讲解视频、童话故事视频、课中练笔视频，在多个微视频有效衔接中以文字、图片、动画、声音等结合的形式，生动呈现写作内容，在讲解的过程中引领学生观看童话故事微视频，让班级各小组学生自选童话故事的同时进行情境表演，在角色体验中学习童话故事的写作思路、谋篇布局、主题思想等。随后，教师可以围绕课中练笔微视频内容，在创设的微作文情境中合理设置练笔任务，指导学生续写、改写任意一个童话故事的结局，选取某一童话故事素材的同时自行设置题目、编写童话故事，让学生在多样化写作练笔中不断展示主体地位。练笔结束之后，教师可以让各小组成员在组长的带领下，相互交换、批改、评价作文，在改正错字、错误词语搭配、病句等基础上进行合理归纳、总结。教师可以通过现代化教学设备以微视频的形式总结练笔情况，以问题为基础，利用经典范文针对性指导各层次学生，将各小组推荐的优秀作文上传到微信群，在分享、阅读的基础上交流写作经验、方法等，促使学生在微课堂掌握正确的写作方法，深化锻炼习作思维，实现“微作文”课中教学目标。

三、课后提升

教师要在联系课内的基础上优化课后微作文实践，合理布置课后微写作作业，让各层次学生在应用语文知识、写作素材、写作方法等过程中开展微创作，在线传递的同时多向互动，在分享、学习、实践中提高写作水平，客观展现网络环境下“微作文”教学特色。

以“写日记”为例，在课内“微作文”教学结束之后，教师可以在微信平台上构建多个语文学习小组，向各小组学生发送“微作文小贴士”，其中包括不同类型的美文，写景类、叙事类、写人类等，包括诗歌、童话故事、微小说等，写日记的思路、方法、技巧等，让各小组学生在阅读的基础上，积累写作素材的同时，掌握寫日记的方法。教师可以向各小组布置不同层次的课后作文作业，以写日记的方式进行写作实践，记录现实生活中美丽的景色，一件发生在自己身上的小事，关心自己的家人、朋友等，表达自己对自然、社会、人生以及亲情、友情等的独特感受、真切体验，将写好的日记分享在微信小组群中，在互动、交流中相互学习，积累写日记的经验，在课后提升中做到有话可说、有情可表，提高“微作文”教学有效性。

结语：总而言之，“微作文”教学开辟了全新的教学天地，符合新时期语文作文信息化教学的客观要求。教师要立足课堂、面向生活，从课前习作、课中指导、课后提升三大环节入手，让各层次学生作为学习主体进行多样化的写作实践，提高写作能力以及语文综合水平。