基于学生核心素养培养的语文阅读教学思考

高霞

语文学科的核心素养培养包括思考方式的培养，文化艺术赏析能力的培养，文字语言运用能力、人格素质的培养等。阅读是学习语文的重要方式，在阅读教学中教师应当将核心素养培养的理念贯彻到整个阅读过程中，让学生通过阅读提高语文水平，加强语文学习对自身素质培养的有效性，全面发展。

一、促进学生对文字语言的实践应用

语文这一学科，从生活中总结而来，又运用到生活的各个方面，与实际生活息息相关。因此教师在学生学习的过程中可以将生活中的实际案例引用过来，在分析解释实际情况的过程中帮助学生理解知识，同时通过对实际问题的学习更容易引起学生对学习的兴趣。所以在指导学生阅读的教学过程中，教师可以将贴合实际的文章分享给学生，让学生在阅读中展开深层次的思考，调动学生学习的主动性，促进学生对语言文字的应用，从而提高学生的语文素养。

在《梦和泪》中，主要的教学目标是让学生全面了解冰心“永远不失赤子之心，永远追求完满和美好”的伟大人格，深刻感悟其思想感情，明确冰心的追求等等。在阅读中应该让学生掌握技巧，从不同的角度去解讀作者的思想情感表达方式，使其清楚地掌握文章的主旨，对于强化他们的理解能力有着较大的帮助，促进他们提升语文核心素养。

二、注重培养学生的思维能力

在阅读教学中，教师不应当仅仅局限于让学生朗读文章，理解文章的语言，要更注重对学生思维的培养。在传统的教学模式下，教师往往重视对文章内容的浅层记忆背诵上，这种模式不利于学生思维的拓展，学生不会主动地理解文章，也提不起学习的积极性。因此，为了更好地提高学生的核心素养，教师应注重对学生思维能力的拓展，在情景模拟的思考中培养学生的自主思维，让学生在对文章的理解中形成自己的独到见解，从而提高学习能力。

课文《像山那样思考》可以让学生有身临其境的感受，在这样的环境中去感悟作者深厚的“忧患意识”，通过逐步解读“深沉的、骄傲的”狼嗥，让学生抓住文章的文眼，将诗意的叙写以及较为深刻的生态忧虑融入其中，由此让学生受到震撼，之后描述特定情境，让学生们体会逐层渲染的氛围，在一层一层拨开了恐惧的迷雾之后，深刻理解“只有山能听懂”的真正含义。整篇文章在创设情境的时候，所运用的就是循序渐进的手法，这种手法通过不同视角的展开，使学生有身临其境之感，锻炼学生的逻辑思维能力，这对于强化他们的核心素养有着较大的帮助。

三、积极认识文化内涵的本质与魅力

中华民族的文化是劳动人民在千百年的劳动中形成的，源远流长，博大精深，值得当代青年学习传承。在如今信息多样化和经济全球化的背景下，各国文化沟通交流，在多元化的文化冲击下，传承我国优秀传统文化成为当代青年的职责。在语文课程的教授中，教师应当注重对学生进行传统文化教育，在指导学生阅读时着重讲解文章的文化背景，将传统文化学习渗透到语文教育中来，增进学生对传统文化的认识，培养学生的道德素质和文化底蕴，提升学生的核心素养，促进传统文化的传承与发展。

诗歌《致橡树》让学生们对爱情有了新的认识，作者运用象征的艺术手法，通过“木棉”以及“橡树”的独白，表达了自己的理想和追求。这种真情的传递，能够让学生更好地了解抒情技巧，情感上受到熏陶。在解读情感类文章的时候，能够用较为丰富、细腻的眼光去研究，清楚地解读文章的章法和句法等等。能让学生感受到文字艺术的魅力，对学生自身的成长意义重大。

结语：为了让学生全面发展，教师应当注重对学生核心素养的培养，在中专语文的教学中，核心素养的培养理念要渗透到教学的方方面面。阅读是语文学习的一个重要方面，教师在开展阅读教学时应当转变传统教学模式，通过深入阅读让学生更好地学习语言文字，培养学生的逻辑思维能力，促进文化的继承，帮助学生提高综合素质，实现全面发展。