高中地理案例教学运用研究

秦东玲

摘 要：高中地理是一门比较重要的学科，掌握地理知识可以提升对我国的自然环境以及人文环境等有更好的认识。在新课革的背景下，素质教育被推广，从而地理教学发生了很大的改变，新课改以学生为主体，并以素质教育为主，将综合实践和研究性课程作为重要的必须变化，给高中地理的教学带来了很大的挑战。[1]“教学理念的变动引起了教学行为、方法和方式的转变，对高中地理教学提出了新的更高要求。[2]案例教学实质上是通过对课本重要的内容，列举生活中的例子，引导学生围绕这个中心问题讨论的教学方法，而案例教学和传统的讲授法是不同的：总的来说，案例教学是以教材中提到的知识结合生活案例为载体，提高学生的兴趣的一种教学方法。经过思考可以知道其特征是学生的积极参与，最终是师生共同对问题进行探讨、研究和分析。 [3]最終发现案例教学是对高中地理传统教学一种挑战，并可以提高高中地理教学效率。本文通过简单分析案例教学在高中地理教学应用中的一些方法。

关键词：高中地理   案例教学法  应用

高中地理和我们的生活息息相关，比如，通过学习地理必修一，我们知道了地球所处的位置，以及懂得分辨东西南北，还知道了关于昼夜长短、气候、水、地形、土壤等自然地理知识，了解自然界。以及必修二的人口、城市、农业、工业、交通等人文地理知识，增长见识，从而对“上知天文，下知地理”具有重要的作用。而案例教学对于学生学好地理，掌握地理在实际生活中的应用具很大的作用。

一、案例教学在高中地理教学中的特点

其实所谓的高中地理案例教学不就是教师根据课标里面的教学目标，运用地理案例来按照一定的要求设计问题，从而有组织地引导学生去解决问题。在宾阳高中地理案例教学中，使得教师“教”和学生“学”发生了很大的变化。一定要求学生和教师要以案例入手，围绕课标中的重点开展案例研究学习。与传统教学方式相比，它具有以下几个特点：

（一）具有实践性。高中地理案例来源于生活中所见所闻的真实而新鲜的例子，其实也是对地理事件和地理情境的真实描述，这个时候能激发学生的好奇心和积极性，最后也可以引导学生自主能动地进行学习和实践。

（二）具有互动性。其实教师认为高中地理案例教学是一种比较新颖的探究式教学方法，简单来说就是操作起来必须需要教师和学生的共同讨论和合作。

（三）学生的主体性和教师的主导性。高中地理案例教学要求学生积极并主动地学习，而教师更多的是引导和配合学生，强调学生的自主、合作和探究学习。如有其他的需要并且可行，学生可能还要到生活中去调查、搜索、整理地理案例，并主动思考、分析案例，发现问题之后并寻找解决问题的方法，就针对案例问题的看法与同学们、老师们交流。再者高中地理案例教学过程中必须发挥教师的主导作用，地高中理案例中有时候蕴含一定地理理论和原理，又包括一定的地理常识中的问题， 教学过程中需要教师采用灵活且多样的形式引导学生主动思考、以及探讨并发掘其中的原理，最后解决其中的问题，培养学生的创造性地和解决地理中出现的问题的能力。

二、案例教学在高中地理教学中的应用方法

1.结合课堂要求，立足于教材，选择合适的案例

救材是学生最基本的学习资料，学生直接的学习信息来源也就是教材。案例教学首先要求教师在课前做好充分的准备，结合本节课的教材，选择符合实际，适合学生思考的案例，这样才能使学生掌握本节课重点的地理知识。比如，在学习《全球气候变暖》的这节课时，教师可以选择和我们日常生活息息相关的实例，同学们都知道地势比较低的岛屿，随着时间的推移，它会慢慢消失，这是为什么呢？学生很快就会想到是因为被水淹没了，然后教师进一步让大家思考，那这些海水是怎么变多了呢？通过这些生活例子让学生带着问题去思考，取探究，从而进一步了解全球气候变暖还会给地球带来怎样的影响。

2.针对案例，学生提出问题，教师进行指导

其实在课堂案例教学过程中，教师通过教材中的案例引出本节课的中心问题，学生对教师提出的案例引出的重点问题进行讨论，在整个过程中，教师要及时在教室对学生的思路进行正确的指导，并能引导学生进行综合的思考分析，有属于自己的想法，并和教师的融合，教师给出合理性的建议，最后完成整个学习过程。比如，在讲到《水资源的合理利用》这一章节，教师可以结合建造宾阳清平水库提出问题，为什么要建水库，学生会想到水库用来发电，以及丰枯水季的时候用来调蓄水，学生会想到夏季降水量较多冬季降水少，教师进一步加以引导，这些都反映了什么问题，学生又进行思考，这说明我国水资源时间分布不均，教师再进一步提出问题，我国降水的时间空间分布规律，学生很快就知道，东部沿海多，西部少，夏季多，冬季少，教师最后可以适当提出，我们在平时的生活中，该怎么去保护好我国的水资源呢？首先通过提出问题，然后学生思考，最后教师再进行指导的方式，最终教学活动才得以顺利开展。有些同学遇到比较难的地理问题，这个时候教师可以利用班级地理小组，采用地理小组分组讨论的方式，让组长带领成员共同思考，提出解决问题的措施。在这过程中，地理教师要对组长收集的疑问，当场引导，明方向，这样就可以使得学生的思维拓宽了，这样也能培养他们对地理的学习兴趣。

3.结合学生兴趣，结合案例，总结复习

在教学过程中，充分激发学生的学习兴趣，让学生自己选择怎么保护水资源的例子开展学习，从而发挥学生的主动能动性，自己收集信息、自我研究的过程中学习，进行课堂分享和讨论，最终使得案例教学更加充实，更加高效。还有就是研究发现课后的总结复习，其实也是案例学习过程中的重要的一部分，因为学生能在课堂上学习的时间是非常有限的，可以说是每节课40分钟，真正可以学的是不到20分钟，更多的时间是拿来讨论，总结，所以说学生对新课的内容只是基本了解而已。若学生真的想把地理课上学的东西运用到生活中，就得平时花时间做这个总结复习的工作。比如，在学完《水资源的合理利用》之后，教师引出我过西北地区很缺水，可以说是荒漠化，也就意味着很多农作物都会干旱而死，甚至人们的生活用水都得不到保障，以及中东地区为“水”而战的现象等这些案例来引出生活中各种各样的水量性缺水，水质性缺水等都是由于什么原因造成的，让学生自己去总结。最终，教师肯定要在新课程学习完之后要布置相应的练习，以及及时督促学生结合生活中的案例巩固相应的地理知识。

结束语

综上所述，案例教学涉及到回归教材以及课标，从而综合衡量才确定本节课的重点知识，从而根据重点内容找到新鲜又有趣的案例。实施案例教学的过程，需要体现的是学生的主体，教师的主导关系，也更好地能把课堂真正还给学生，改变了以往的传统教学方式，对于县城的教师是一种巨大的挑战。不过若能真正掌控这个案例教学的方法的话，能大大提高教学的质量，以及会激发学生对地理的热爱，最终提高学生的地理综合思维能力。最后，希望学校的高中地理教师平时多多积累各种各样的案例，并结合教材课标寻找相对应的案例，充分发挥案例教学的作用，最终都能有所谓的高质量的课堂。

【参考文献】

[1]盛范明对高中地理案列教学的几点思考J]读与写杂志2008（5）.

[2]焦莉高中地理案列教学的理论与实践[D]：硕士学位论刘.辽宁师范大学，2008.

[3]汪晓岚中学地理案例教学研究[D]：硕士学位论文]江西师范大学，2005.