简笔画在语文课堂中的风彩

谭奕珍

小学生喜欢新鲜活泼、形式多样的事物。在小学语文课堂中，教师除了设计好板书外，还可科学地设计教学板书简笔画。这样，将会给课堂增添美的风彩。

所谓板书的简笔画，既不需要像画家写生素描那样逼真、求实，也不像漫画那样浪漫和夸张，它必须伴随教学内容而存在，融教学语言于一体，寥寥数笔，勾勒出事物特征的传神形象，使小学生对事物的理解更深刻，在脑海中对事物有一幅完整的画面。特别是对富有诗情画意的诗歌、散文。如在《桂林山水》这一课中，除了板书设计外，在讲到桂林的山的特点时，写桂林的山是“一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千”，“危峰兀立，怪石嶙峋”，就这些词句，让学生说，教师在黑板上板书简笔画，寥寥数笔，就勾畫出桂林的山的特点。这样，在学生的脑海里形成了桂林的山的画面，也理解了这些词句。再结合课本里的图文，展开丰富的想象，确实有些身临其境的感觉。让学生看看学校周围的群山，与之相比，道出了我们山村的山的特点：一座座群山，连绵不断，有的像端坐的狮子，有的像飞奔的骏马……山上松树、竹林参天……

然而，有的教师在讲课前，就准备好板画或挂图，上课时挂出，这样虽然省时又省力，但往往收不到满意的效果。在一般情况下，应紧密结合教学进程，为说解重点、难点而当堂随即板书简笔画，以板书简笔画辅助说解，把语言说解与形象的笔画紧密地结合起来，以视觉促听觉，加深对知识记忆的印象。如《詹天佑》一课中，学生对“中部凿井法”的叙述，文字虽然通俗易懂，单靠语言说解去理解，在小学生的脑海中，还是不够清楚，似懂非懂，便觉得枯燥乏味，心理感到疲劳，降低了求知欲。这样，学生就易开思想小差，如果在这时，教师随即把“中部凿井法”板书出简笔画，学生对凿井的方法就一目了然了。诸如这类把抽象的文字或是通俗易懂的文字，板书出直观的图画，有很多，如《刻舟求剑》、《记金华的双龙洞》、《挑山工》等等，只要你适当板书图示，就能使学生能在图示的启发下，掌握课文内容，领会文章的内涵，并从中得到美的享受。

在语文课堂中，简笔画作为教学中的辅助手段出现，它简炼、概括，话到形成，使学生看到了：老师能在一刹那间，寥寥数笔，就能画出一幅画。使他们能在美的享受中领略知识的真谛，更使他们感到老师真了不起，对老师的敬佩之情油然而生，同时激发他们更加努力学习。这，就是在课堂中运用简笔画的风彩。