浅析初中物理教学中学生物理思维的培养

邓金华

摘 要：物理是一门重视数学思维建立的学科，初中物理教师在教学中培养学生的物理思维，可以使学生看到物理学习的价值，让学生能够形成物理思考的习惯，促使学生在物理思维的推动下，完成对物理学习技能的把握和应用，给学生的物理发展带来理念支撑。由此，本文对初中物理教学中学生物理思维的培养进行了思考。

关键词：初中物理;教学;学生;物理思维

初中物理教师在教学中培养学生的物理思维，不应拘泥于单一的教学手段，要懂得结合学生的学习特点，对学生采取不同的教学手段，为学生制定不同的学习计划，让学生养成良好的学习习惯。

一、以生活为课堂起点——培养学生联系生活的物理思维

初中物理教师在教学中培养学生的物理思维时，可以以生活为课堂起点，利用生活对教学的指导作用来辅助学生学习，让学生在生活背景下理解物理知识的应用，促使学生形成联系生活的物理思维。教师可以利用生活中的材料来丰富学生的物理认知，让学生通过了解物理在生活中的使用来形成物理学习的意识，进而逐渐养成联系生活的物理思维。

例如，在学习“广播、电视和移动通信”时，笔者为了让学生无线电广播的工作原理和过程，知道电视是如何被播放出来的，懂得移动电话发明使用背后蕴含的物理知识，熟悉无线电信号发射和接收的过程，在教学中向学生展示了广播、电视、移动通信的资料，让学生通过学习广播、电视、移动通信的资料来了解广播、电视、移动通信的概念，掌握其背后的物理知识。学生阅读资料后，对广播、电视、移动通信的运行有了基本的认识，知道了无线电广播工作的原理，分析了电视能够播放的原因，了解了移动电话的运行过程，掌握了无线电信号发射和接收的知识。这样，笔者通过在教学中以生活对课堂的起点，为学生提供生活资料，使学生在阅读中，完成了对物理知识的学习，促使学生形成了联系生活的物理思维。

二、以问题为课堂起点——培养学生积极思考的物理思维

初中物理教师在教学中培养学生的物理思维时，可以以问题为课堂起点，利用在教学中为学生创设问题来使学生对物理知识进行思考，对物理现象进行探索，促使学生在思考和探索的过程中，逐渐形成积极思考的物理思维。教师可以在教学中结合教学内容对学生进行提问，循序渐进地将学生引入到物理课堂中，让学生在思考中逐渐形成积极思考的物理思维。

例如，在学习“家庭电路中电流过大的原因”时，笔者为了使学生掌握家庭电路中电流过大的原因，能够了解家庭电路的相关知识，了解保险丝的特点，探索保险丝是如何起到保险作用的，能够依据课堂所学知识解决家庭电路存在的问题，在教学中对学生进行了提问：家庭电路与我们的生活有着怎样的关系？家庭电路电流过大会产生怎样的影响？家庭电路电流过大的原因有哪些？你知道保險丝吗？它是由什么构成的？有什么作用？学生围绕这些问题，对家庭电路中电流过大的原因进行了分析，结合生活中家庭用电产生的问题，对家庭电路的相关知识进行了学习，找出了家庭电路中电流过大的两个原因，了解了保险丝是由何构成的，总结了保险丝的保险作用，完成了问题探索。这样，笔者在教学中为学生设置问题，让学生围绕问题对物理知识进行探索，使学生形成了积极思考的物理思维。

三、以实践为课堂起点——培养学生动手操作的物理思维

初中物理教师在教学中培养学生的物理思维时，可以以实践为课堂起点，通过在教学中组织学生实践来使学生积极动脑、积极动手，促使学生用自己的手和脑来感知物理知识的应用，帮助学生建立实践的学习习惯。教师可以在教学中组织学生进行实验，依据学生的不同情况将学生分成不同的小组，鼓励学生互相合作，积极发挥自己的作用，促使学生形成动手操作的物理思维。

例如，在学习“电阻的测量”时，笔者为了使学生学会使用伏安法测电阻，能够通过电阻的测量，掌握欧姆定律的内容，能够在实际问题中应用欧姆定律，学会对电路中的故障进行分析，养成科学探究的习惯，在教学中结合学生的学习情况将学生分成了不同的学习小组，让学生合作对物理知识进行分析和实践，组织学生利用电池组、电压表、电流表、滑动变阻器等实验工具展开电阻的测量。学生拿到实验材料后，利用小灯泡、导线、电流表等工具对电阻进行了测量，经历了伏安法测量电阻的过程，了解了欧姆定律的应用，对电路障碍情况进行了分析，形成了科学探索的精神，加强了小组的合作效率。这样，笔者通过在教学中组织学生实践，让学生通过动手操作来验证物理知识，促进了学生对知识的掌握，使学生形成了动手操作的物理思维。

总之，本文通过以生活为课堂起点、以问题为课堂起点、以实践为课堂起点，对初中生的物理学习思维进行了培养，让学生形成了联系生活、积极思考、努力实践的学习思维，为学生的物理发展夯实了思维基础。

参考文献：

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