浅析“以读促写”的教学方式

闵丹 孙雪

摘要：随着教育改革大背景的不断推进，学生的语文核心素养与读写能力的培养得到了越来越多教育者们的重视。通过语文阅读的学习来提高学生的写作能力，让学生在语文阅读中循序渐进的完善自己的语文写作是一件大有裨益的事。这样做的目的不仅有利于陶冶学生的情操、开阔学生们的眼界，还能丰富学生的情感世界。本文将从初中语文阅读教学中的相应案例出发，通过探讨以读促写的教学方式，以期待给中学语文教学提供一定的经验与启示。

关键词：初中语文阅读；写作能力；以读促写；启示

初中语文阅读教学是初中语文教学中的重要组成部分，通过对语文阅读的学习，能够提高学生们的思维能力、语感能力和写作能力。《语文课程标准》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”、“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。这就明确地告诉我们：阅读是写作的基础。并且语文阅读也能够为学生的写作提供素材，帮助学生提高写作技巧。因此，学会、学好、学懂阅读，是一件很有必要的事。笔者通过阅读大量的文献资料，结合亲身实践经历，总结了初中语文以读促写的三个基本方法。

一、夯实基础，明确目的

1、明确标题作用

在初中语文阅读教学中，教师可以在阅读教学过程中，带领学生分析课文标题的作用，让学生理解文章的标题的意义，并将这种创作技巧运用到写作中去。以契科夫的《变色龙》为例，“变色龙”的表层含义是一种会变色的蜥蜴，属于爬行纲避役科动物。它的深层含义是含有讽刺意味的，以变色龙善于变色的特征讽喻狡猾善变、溜须拍马之人。课文的标题交代了课文的主要内容以及写作对象，并在一定程度上起到了画龙点睛的作用。因此，学生在进行写作时可以学习“变色龙”这个题目，使自己的作文题目更有深意，更加的新颖亮眼，能够吸引别人的眼球。

2、明确句子作用

语文阅读中的句子大致可以分为三部分来理解，开头、中间、结尾。教师在讲解阅读时要重点分析其中的句子，让学生能够真正地理解阅读开头、中间、结尾的句子在全文中所起到的作用以及所蕴含的深意，并将这种方法运用到写作中去，可以先从模仿写作开始，直至熟练掌握这种写作技巧，从而使自己作文中的句子更加丰富多彩，更加凝练有内涵，而不再是枯燥单一的叙事句子。

以课文《白杨礼赞》为例，“白杨树实在不是平凡的，我赞美白杨树！”，这一句在全文中起到了统领全文，开篇点题的作用，奠定了全文对白杨树的赞美之情；以鲁迅的《藤野先生》为例，“到别的地方去看看，如何呢？”这一句就明显起到了过渡作用，一方面承接了上文在东京的所见所闻，另一方面引出下文，转入仙台医学院的故事；以老舍的《济南的冬天》为例，“这就是冬天的济南”，这一句不但总结了全文，济南的冬天是一个温暖如春，風景秀丽的冬天，而且呼应了开头，让人回味无穷，起到了引人深思的作用。

3、学会语言赏析

在初中语文阅读中，文章语言的赏析一直占有重要地位，它包括修辞手法、关键词句以及描写方法的赏析。以语文阅读中的拟人手法为例，朱自清的《春》中有这样一句描写，“小草偷偷地从土地里钻出来”，朱自清先生将小草拟人化，赋予其人的动作、情态，把小草茁壮的生命力生动形象地展现出来，表明了自己的喜爱之情。同样的，学生在写作中也可以将课堂上学到的语言赏析运用到自己的作文中去，适当地使用修辞手法，把句子的意思形象传神的表达出来。

对于关键词句的赏析，以朱自清的《背影》为例，文中对于父亲给“我”买橘子的动作进行了详细的描写。其中有一句是这样写的，“他用两手攀着上面，两脚再向上缩”，通过“攀”，“缩”这两个动词来表现父亲对“我”深深地爱，使父亲的背影清晰的印在了作者以及读者的脑海之中。同样的，学生也可以通过对《背影》学习，自己写一篇关于父亲，母亲或者朋友的背影的作文，合理运用关键词句，使作文更加的饱满，绚丽。

二、以读促写，读写结合

当学完一篇语文阅读时，学生可以进行模仿创作，根据所学的知识进行写作，并适当地加一些创新元素进去，做到读写不分家。对于初中生来说，他们的写作能力和阅读分析能力都处于起步阶段，如果不进行适当地读写结合训练，是没有办法进步的。在学习朱自清的《背影》时，有的同学就对父亲为我买橘的动作进行了仿写，将身为警察的父亲在大年夜接到紧急通知而急匆匆出门的一系列动作描写的非常细致。由此可以看出，学生通过对语文阅读的学习，掌握其中的基础知识以及写作技巧，是可以提升自己的写作水平的。

三、细嚼慢咽，循序渐进

阅读和写作是初中阶段的重要内容，因此，对于这两个模块的学习不可急于求成，一味地让学生死记硬背，而疏于对文章的理解是行不通的。需要根据学生的理解能力与大脑思维的发散程度制定相应的学习计划，由浅入深，由易到难。

比如在学习七年级上册的课文时，可以挑选其中重要的，有意思的片段让学生进行模仿写作，因为初一的学生比较活泼好动，好奇心也很强，教师需要培养学生对于语文阅读的兴趣，让他们发自内心的喜欢语文阅读，从而为他们之后的阅读学习打下基础。在学习初二、初三的语文阅读时，可以让学生尝试着进行整篇作文的写作，因为初二、初三的学生在经过一年的语文阅读的学习之后，会有一定的基础，在课文理解和写作技巧方面会有所提高。因此，这时候就需要为他们制定难度较大的语文阅读与写作计划，也就是进行完整的作文创作。长此以往，学生的作文就会有很大的进步，实现质的飞跃。

四、结语

综上所述，从初中语文阅读教学来提升写作能力是递进教学的一个构想，有不成熟的地方，其可行性还有待实践的检验。但是有一点是毋庸置疑的，就是通过初中语文阅读教学来提升学生的写作能力有利于激发不同思维层次的学生都能积极参与阅读活动中去，最大程度地发挥每个学生在阅读中的思维潜力，去更好的提高写作能力，将课标要求落到实处，进一步提高初中阅读教学质量。

五、参考文献

[1]赵硕. 以读促写教学策略研究[D].河北师范大学，2019.

[2]罗天福.初中语文以读促写教学研究[J].华夏教师，2019（12）：56-57.

[3]邹泽明.初中语文课教学的新路径——以读促写，读写结合[J].课程教育研究，2018（39）：99.