核心素养视角下的高中生物情境化教学设计

摘 要：着眼于核心素养开展教学情境模拟，把核心素养理念加进全部情境教学里去，延展教学深度以及拉伸教学广度，关注同学核心素养的养成，是目前一线生物老师重点关注的焦点。本文从直观展示、提问作答、自主探究三种表现形式进行高中生物情境化教学设计。

关键词：核心素养;高中生物;情境化教学

基于核心素养的生物情境教学，在教学过程中不断渗透培养学生的核心素养，展现出生物学的独特魅力，开发师生两者之间的潜能，吸引学生对生物学产生更多的兴趣，为后期深入学习打下坚实基础。

一、核心素养视角下高中生物情境化教学设计——直观展示

科学思维的渗透关键以学生为核心，仔细分析学生的实践经验和认知能力，搭建能够直观感受到的教学情境，吸引学生对生物学科产生更大的兴趣，在直观中生动逼真地体会到生命体系建设中精密性和复杂性。

对于“细胞器”这一知识点，教师初步要引导学生研究到底什么是细胞器，再借助各细胞器模型帮助学生去自主分析它们多变的组织结构，对细胞器的结构有了充足的认知后，促使学生去探索在多种不一样的细胞器中所拥有的功能，逐渐形成细胞器结构与功能的统一性思维，并把此理论基础带入其他知识中去。此流程里，借助实物模型帮助学生生动形象地习得知识，产生比较直观而深刻的印象，在加上教师的指导作用，探索其理论产生的背后学科技术的实践意义，引导学生从直观的物质认知转化为抽象思维的认知。

“群落的演替”的章节中，老师利用多媒体直观地把群落各个时期的活动形象地演绎出来，学生在此时就会自主形成生命进化的初始认知。无论是直观教学情境，还是培养理性思维都需要通过完善学生的直观认知，学生可以借助表面的学科知识去研究深层层次的分析，在此过程里强化辩证和邏辑思维能力。但值得强调的是生物学科直观教学时学习应该凸显出生命性主要特点，强化学生对生命的感知。在习得细胞器的框架和特点后，学生能够发现生命的伟大，在细胞的新陈代谢过程中也有着精密分工协作，一个细胞的生命活动是依赖每个细胞器的工作。在学习生物知识时，引导学生对生命要持有一颗敬畏心，教导大家要尊重生命、珍惜生命、捍卫生命的社会责任感。

二、核心素养视角下高中生物情境化教学设计——提问作答

学习源于不断思考与问答，老师要善于利用生活实践和学科知识两者联结起来，提升悬念或搭建生动逼真教学场境，吸引学生的注意力，帮助大家培养体验生活的情趣，在生活里观察生物，同时增强学生对生物和大自然的呵护之情，促使学生自觉保护环境。

例如“蛋白质”教学中，首先通过三鹿奶粉事件提出问题，为什么含有三聚氰胺的奶粉会致使婴儿得肾结石？教师通过基础理论体系，指引学生利用脑中习得的知识独立进行思考，尝试分析三聚氰胺的作用和探索婴幼儿食用后产生肾结石的得病风险。学生通过分子结构去探险生物体成长所需的生长结构与功能特点，去更好地理解生命这一名词意味着什么。在今后的生物学习过程中，正是因为生命观念，有效准备地找到知识的落脚点。

论述蛋白质的功能可以借助“大头娃娃”事件，引导学生按照周围实时事件去理解生物科技，充分利用好理论知识去处理生活中难题，从内心的自发去尊重生命，去爱护大自然，在自身责任感下，通过自己本身习得知识去分辨生活中的伪科学。在问题设置后，学生按照问题的提出就某种角度得到合理的猜想，去开展实验，此时教师实时关注学生的思维动向，跟进学生的实验分析步骤。在分析蛋白质和三聚氰胺的差异时，先明确二者结构差异，再根据不一致的功能特征得出结论。无论研究内容是什么，学生都有以事实和实验证明为依据，探索出生物学规律。

三、核心素养视角下高中生物情境化教学设计——自主探究

实施和生活密切相关的教学内容，不忘渗透核心素养，利用活动任务去推动学生发现问题，独立思考，自主解决问题，引导学生进入自主学习的状态。

“植物生长素的发现”章节前，学生通过一周的时间提前种好玉米并每天定时定点观察胚芽鞘于单侧光下的生长发育状况，同时把玉米胚芽鞘成长的变化借助多媒体和同学们互动分享出来。为了完成老师情景任务，学生记录了每天生命体长大的过程，发现生命体的奇妙之处，并进一步去探究成长过程的关键因素，至此情境创设第一步顺利结束。学生也在此学习过程中，透过生命现象发现生命的奇妙而伟大。

“植物生长素的发现”章节中，对学生先分配植物向光观察的课堂任务，引导学生们一同总结出其特性，根据生长记录要素找出规律，引导学生制定自己小组的实施问题计划，促使学生在现实面前表现出来正确的思维方式，在论证中提升对生物学科的认知，强化思维模式的培养;其次在此过程中，学生治学时，感受到老师及小组伙伴之间的探究严谨性和目标执行任务高效性，在今后的探究任务中能够采取适当的思维模式去探险生物学的奥秘。在类似模式下的探究课，学生习得的不光有知识，还有学科背后的实际意义和思维理念，促使学生对生物学科产生更多的研究动力，核心素养也能在学生的自主探索和教师的目标性指导中提升。

四、结语

“核心素养”具体来讲是指学生终身学习和社会发展两者的结合，涉及到的素养不仅要求学生学科知识、专业技能的获取，更要注重学生内在情感取向、观点以及为人处事的价值观搭建和形成。学科核心素养是对学生综合素养的成功养成，是一种良好的育人理念、突出学科特色和学科素养。在接下来的研究中，还应注重教学硬件等客观条件的影响，构建教学评价体系，以培养核心素养为目标不断完善。

参考文献

[1]金枝，姜丽英.基于生物核心素养培养的高中生物教学探析[J].内蒙古教育.2018（08）

[2]范洁.生命教育在高中生物教学中的有效渗透[J].名师在线.2018（18）

[3]张源忠.高中生物教学中课堂提问模式的构建[J].当代教研论丛.2018（10）

作者简介：陈文娟（1988，09），女，汉，内蒙古，本科，中教二级，生物教学