初中道德与法治课生活化教学的探索与实践分析

杨迪

随着新课程改革的不断深入，道德与法治课堂是否能够有效的生活化改革在初中教育中越来越受到社会的关注。因此，在初中教育的过程中应当有效地、自主地进行道德与法治课堂教学的相关工作。本文对初中道德与法治课生活化教学的探索与实践分析进行论述，具体的工作中应该如何有效地实施激励策略。

道德;法治课堂;生活化

初中对于一名学生来说是学生学习的一个关键时期。对于初中生的培养不应只局限于学习，还应该在道德与法治课堂教学上多下功夫。老师在日常的生活教学中要注重学社的法治观念的培养。从实际出发，完善的法治观念能够更好的培养学生思维方式与协作学习的能力，鼓励以及相应激励的学习环境有益于学生各项综合能力的全面发展，这种教学活动有益于学生健康人格的培养。

从现有进行的法治道德教学课堂来看，虽然教育部已经多次要求学校大力实行，但是实行的过程中还是存在着重重的困难，据调查显示，已经有近50%的班主任认为道德与法治课堂教育花费了过多的精力。对于道德与法治课堂学习的好坏无法用成绩来衡量，学生的认知程度非常有限。所以，初中生道德与法治课堂教学还有着很大的问题需要改进。

在新课标课程的解读就着重提出了：老师在道德与法治课生活化教学的过程中要将学生放在第一位，从实际出发，愉悦的学习活动能够更好的培养学生思维方式与协作学习的能力，鼓励以及相应激励的学习环境有益于学生各项综合能力的全面发展，这种教学活动有益于学生健康人格的培养。因此在我们日常的实际教学中注意学生心理要素是非常重要的。我们老师必须要拥有相应的教学技能。在这个课堂的教学过程中最不能忽视的一点就是学生的心理问题，要站在它们的心理位置进行相应的对策，教学中还应该考虑学生更多的鼓励，从而可以进一步鼓励学生学习的热情。

在道德与法治课堂教学的过程中可以适当的进行一些游戏化的教学，能够显著地提升教学效果。所以我们在教改的基础上可以做出相应的改变：首先要革新传统教学模式。多媒体课程讲授可以将视觉效果和听觉效果结合在一起，学生在知识的领悟上可以全方面的涉及。在这种互动交流学习模式下，学生的道德与法治课堂教学实施效果大幅提高。在初中道德与法治课堂的教育过程中可以采取激励的形式对学生进行教学。首先对于激励教学来说，先要确定自己的目标是什么，然后在通过这个目标进行法治教育。在教学的过程中老师不应该把自己作为教学的主体，在教学的过程中不能忽视学生的想法，要将学生作为课堂的主体核心，在课堂上通过学生和老师的不断交流的过程中可以使激励的效果达到最大化的效果，老师只是一个引路人，对于道德与法治课题的教学来说教师通过不断的引导从而让学生法治观念不断提升。

通过在日常教学过程的实践中我们可以发现，还是有很多的问题严重存在教学的过程中，我们可以发现它已经严重的脱离了实际，大部分时间都是老师在上面进行讲课，很多都是理论上的东西，学生听的话只是成为一个理论条款，不能很好的转化为自己的理解。對于学生来说，社会上有好多的声音要求学生要加强法治道德教育，老师在教学过程中有很多陈旧落后的知识点已经跟不上时代的潮流了，不利于对于初中生的教育。所以以后初中道德与法制课堂的教育发展趋势必将是讲理论与实践相结合而进行的教学过程。老师不再只是单纯的知识的传授者，他是作为一个课堂的的引导者，通过让同学自己不断的讨论与探索对相关的知识进行了解和掌握。在道德与法治课堂的教学过程中最重要的不是学到相关的知识，而是提高学生个人的道德素质以及去做一个知法守法的合格公民。在这个过程中我们可以进行这些方面的教育，例如，在校园里可以组成一个道德小组，对于发生在校园里不道德的事情进行及时的监督并进行一定的道德教育，或者在课堂上可以组织进行模拟法庭的活动，让同学们可以在对一系列的案件进行模拟之后可以学到一些相关的法律知识，同时也可以提高学生的法治观念。通过这些方式可以有效的提高学生对于道德与法治课堂教育的理解，在实践的过程中不断的去提升自己，不断地去完善自己，最终使自己成为一名知法守法品德高尚的合法公民，做新时代祖国的接班人。

从我们实际教学的过程中来看，在道德与法治课堂生活化教学中合理的实施激励策略可以最大程度的塑造学生更好的建立自己的法治观念，对于中学生的未来法治观念的提升有很大的作用。立足于实践，通过适当的鼓励机制更有益于中学生法治观念的不断建设与培养。

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