高校教师课堂即兴表达的生成策略

刘黎 蔡颂

摘  要：高校教师的课堂表达与教师教学效果密切相关。首先它属即兴表达;其次，它有独特的生成机制与表达特点;第三，高校教师课堂即兴表达与其思想觉悟、情怀，思维能力，口语表达能力以及情商等四个方面密切相关。

关键词：高校课堂;高校教师;即兴表达

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）09-0068-04

Abstract： The classroom expression of college teachers is closely related to their teaching effect. First of all， it is improvisation; secondly， it has a unique generation mechanism and expression characteristics;thirdly， college teachers' classroom improvisation is closely related to their ideological consciousness， feelings， thinking ability， oral expression ability and emotional intelligence.

Keywords： college classroom; college teachers; improvisation

在当下的高等教育中，高学历、高文凭等“硬件”并没有完全满足高等教育所要的课堂教育教学效果，而“教师口语表达”的被动倒成了其显性问题：以本为牢、照本宣科，人为物役、被动表达……仔细探究这些现象背后的原因，似乎都与教师的课堂即兴表达生成有关。

一、高校教师课堂表达环境分析

对于当下高校教师课堂表达是否是即兴表达或是否需要即兴表达，其实意见不一。因此，笔者觉得很有必要先分析“高校教师课堂表达”的现状与环境。

（一）“备课”是教师课堂即兴表达的文字准备

有人认为高校教师上课是要备课的，甚至还要制作ppt，有了这些，谈何“即兴”？备课即写教案，教案是教师为顺利、有效开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书[1]。所以，教师备课与ppt的制作不过是对课堂教学目的、重点、难点以及教学过程的文字表达，它对学生课堂学习起“告知”作用的同时，也对教师上课起提示作用，因为一堂课四十五分钟，要求教师如参赛般“临时抽题，即时表达”，这不科学也不现实，更是对课堂教学效果不负责任。任何即兴与非即兴都是相对的，从广义而言，所有的即兴表达都是有备而来，是对平时积累的调取与取舍。总之，教师备课或制作ppt，只是对课堂有声表达的一种准备。

（二）“讲课”的本质要求

教师从来都是被要求“讲课”而不能“念课”，“讲”即“说”，“念”即“读”。“说”可以是“文本加工操作”，可以是“纲目文本操作”，还可以是“意图文本操作”[2]。“说”的感觉我们可从当下流行的“说课”这一概念明白教师在課堂上“说”的特征与意义——“说课”是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高目的的一种教学研究和师资培训的活动[3]。“说课”是同行之间的一种交流行为，而“讲课”则是师生之间的交流行为，二者都是在有一定资料准备前提下进行的现场即兴交流。所以说，即兴表达是教师上课的常态。而“读”则是“完全文本操作”。大学教师如果只按准备好的教案来念，这样的课堂是无法满足学生要求，实现教学目的，体现教师自身价值的，是要被诟病的！

（三）“即兴”与“非即兴”的辩证关系

如前文所言，任何即兴与非即兴都是相对的，所有的即兴表达都是有备而来，所以，教师上课，即便有备课与ppt的准备，但其有声表达都不能是念教案与ppt，而是结合这些准备，在形成清晰的讲课思路后再作的即兴表达。另外，很多人把“即兴表达”的关键定位在“即兴”即“快”上，“快”只是表象，真正好高品质的课堂即兴表达一定有如“非即兴”表达时深思熟虑的表达效果，即“解决问题”。因而，教师课堂有声表达要有良好的表达效果，离不开教师对教案、ppt的深度了解，离不开教师良好的逻辑思维能力与口语表达能力。

二、高校教师课堂即兴表达的生成机制与特点

在肯定高校教师课堂表达是即兴表达这一事实的基础上，我们再来了解教师课堂即兴表达的生成机制与特点。

（一）高校教师课堂即兴表达的生成机制

高校师生的课堂沟通，是根据事先拟定的教学内容和学生课堂反应所作的即兴表达。我们可用图（图1）来诠释这一表达的生成过程。

从单条信息的传递过程来看，教师似乎只是编码者、输出者，但从整个课堂师生交流的过程来看，教师也是信息的接收者和解码者。因此，课堂中的教师表达就是结合课前相关资料，根据课堂语言环境的需要，临时编码输出给学生，学生接受信息并解码后再反馈给教师，教师根据学生反馈再编码输出给学生的一个循环往复的过程。在这个过程中，教师的编码与输出是即兴的，是教师大脑和发音器官的各种神经运作，是由内部语言生成外部语言的神经、心理过程[4]。因此，我们不妨对“教师课堂即兴表达”作如下界定：教师课堂即兴表达是指教师在课堂这一特定环境中，根据教学内容与教学资料，结合课堂学生反应而生成的，以有声表达为主，态势表达为辅的课堂表达形式。

（二）高校教师课堂即兴表达的特点

教师课堂表达是即兴的，它是转瞬即逝的临场反应，是思维与表达同步进行的结果。它具有以下几个特点：

1. 目的性。教师课堂表达是教师教育培养学生的主要媒介，其目的是为了增进学生的知识和技能，影响学生的思想品质，形成学生的健康人格。所以教师的即兴表达一定是经过深思熟虑、具有一定教育目的且能给学生心灵以触动和启迪的教育性语言。教师即兴表达要有目的性，不可信口开河、高谈阔论或闲谈。

2. 知识性。教师课堂表达必须具有知识性，这与教师用语环境（课堂）和职业相关。教师在课堂上无论是讲授书本知识还是传授做人道理，都应该力求概念准确，判断科学，推理符合逻辑。即用准确简洁的语言，正确无误地传达出教学的知识要点。

3. 示范性。“德高为师，身正为范”。教师良好的语言表达，是最能影响、感染学生的，甚至能成为师范类学生将来从教的语言范本。因此，教师口语一定有示范性。这种示范性可以涵盖语音、表达技巧与口语气质等各个方面。

4. 引导性。基于教师的职业特点、社会地位，教师的即兴表达毋庸置疑地存在一定的引导性。教师高明的课堂即兴表达不仅是学生佩服、尊敬教师的理由之一，更是教师引导学生接受知识、学习做人不可或缺的工具和手段。

三、高校教师课堂即兴表达生成的四个正相关

语言是人类思想情感的外化，教师的即兴表达生成与以下四个方面息息相关。

（一）即兴表达生成与教师思想觉悟、职业情怀成正比

从大学整个课堂沟通情况来看，教师即兴表达应有主动与被动之分。

主动即兴表达是指根据教学目的、教学内容、重点难点，将事先准备好的相关教学资料弄懂吃透，变成自己所熟知的知识要义后，以清晰的思路、较好的语流，有逻辑主次地，清晰流畅地传授给学生。这种主动的即兴应对体现在事先的准备上;准备会让教师的表达更加丰富，更具有逻辑性、条理性或更加生动形象性。而被动即兴表达则是指事先没有预料到的，对学生在课中生成问题的言语应对。无论主动还是被动的课堂即兴表达，如果教师没有一定的思想觉悟与职业情怀，是不可能将即兴表达做得有高度、有深度、有风度的。

本篇中所提“教师的思想觉悟”“职业情怀”不是指教师的思想境界应如何高或如何“忠诚教育事业”，而是指高校教师应该以课堂为阵地，以学生为中心，以上课为中心任务，以育人为最终目的;而不是将教书工作当成一种谋生的手段，走过场完成工作任务;也不是将课堂变成自己的主场、秀场。而是把學生放在第一位，以学生为中心，力求自己的课堂言语能在专业上指导学生，在思想上引导学生，在情怀上感染学生。具有这样情怀的教师一定会想方设法去思考自己的表达是否信达雅，回复学生的问题是否满足了学生对知识的渴求与对精神的渴望。具有如此觉悟与情怀的教师一定会把教书育人当成课堂的终极目标，并以此为己任，倾其所有、倾囊相授、倾情投入在和学生的沟通与对话中。

（二）即兴表达生成与教师的思维能力成正比

从前段阐释中我们不难明白，教师即兴表达与思维是同步的。因而教师即兴表达的生成与其思维能力密切相关。思维能力是人的一种精神活动能力，是智力的核心;概念、判断和推理是思维的基本形式。

教师的思维能力是指教师结合自己的教学经验与学生的实际，将准备好的教学资料，根据课堂的实际需要来生成即兴表达内容的一种智力活动。教师良好的思维能力能使教师课堂即兴表达主题鲜明、层次清晰、主次分明;推理有逻辑，判断合情理。当一位教师的思维能力比较强的时候，他就会快速、准确地从自己平时所储备的语料中选取适合当下表达所需的语料，并使之有序化;当一个教师思维能力有欠缺时，即便有再多的积累与准备，他的即兴表达也可能会出现主题模糊、取舍失误、主次欠当、详略不明。

良好的形象思维能力能让教师的即兴讲述、复述、描述、转述生动、鲜活有感染力;较强的逻辑思维能力能让教师的即兴推理、评论变得结构严谨、构思精妙有说服力;独特的创新思维能力能让教师从多角度、多侧面、多层次去寻找分析问题、解决问题的方法;灵活机变的应对能力则可让教师在解答学生随堂生成问题时，做到从容精确、游刃有余。

（三）即兴表达生成与教师口语表达功力成正比

正如张颂教授所言，语言功力“就是语言的功底和能力”。“语言功力”包含三层含义，一是语言心理层面，指制约语言功力的心理因素，如“理解力、观察力、感受力、反应力”;二是语言效果层面，指语言运用的功夫、造诣，主要表现为运用语言时的驾驭水平及客观的反映和评价，如语言本体方面语词、语法的运用水平，语言内容方面的思想水准与文化含量，语言形式方面的文学性、美学意义等;三是语言类型层面，指体现语言功力的范畴类型，如语种范畴（母语、外语，普通话、方言、少数民族语）、语言形式范畴（口头语言、书面语言、计算机语言等），还有语体、文体、风格范畴，等等[5]。鉴于“语言表达功力”的复杂性，本文只从敏锐观察、语用技能与语用效果三方面来探讨如何提升教师的语言功力。

1. 教师课堂观察力。尽管教师的每一堂课都是有备而来，但所备更多是静态的资料与学生情况，而学生在课堂上的动态反应是要靠教师临场观察的。观察学生的表情、动作从而揣摩学生的心理，然后有针对性地表达。教师的观察能力是教师言语应对的起点。这种敏锐的观察力是天生的也是后天的，它是人情往来的圆融，也是责任使然。课堂中的师生沟通，切不可只有“既定路线”而忽视“伐竹取道”;师生之间的沟通，决不能是“直线最短”。

2. 教师课堂即兴表达时的“字词选用”与“出口成章”关键。“规范性、科学性、针对性、生动性、启发性”是教师课堂即兴表达的五个基本要求，在此基础上，我们从“字词”与“出口成章”的角度提出教师课堂语用战术：

第一，在选词用字时，多用上口悦耳的音节。 如像“红、和、到、爱、平、梁”这样的音节就比较上口悦耳;而像“突、女、鱼、绿、出、突”等音节发声时，气流不通畅，声音也欠响亮。两相对比，我们上课可多用发声响亮的音节。如用“与”不如用“和”，用“至”不如用“到”，用“如”不如用“像”，用“日”不如用“天”;用“迅速”不如用“很快”。

第二，平声字词流畅响亮，仄声字词沉郁顿挫。例“山、兰、高、忙、长”等音节，音感强烈、声音传得远，而“为、剩、怎、往”等音节则音感较弱、声音传不远。建议教师即兴表达时，多用平声、少用仄声，因为“平声长空如击钟鼓，上去短实如击木石”。

第三，双音节词比单音节词声音清晰、明朗。如“时——时候”“空——空间”“响——响亮”“友——朋友”“已——已经”“到——到达”……教师课堂表达时，建议用后者。

第四，对于有歧义的发声音，建议要换一种说法以明语义。如“向前看——向钱看”，就不妨说成“向前面看——向金钱看”;“全部——全不”，就不妨说成“全都——全都不”;“食油——石油”就不妨说成“食用油——石油”。

因为“快速言语生成”包括表达动机出现、表达意图确定、内部语言编码、言语表达扩展几个环节[6]，所以，在课堂即兴表达时，教师若想达到“出口成章”的好效果，不妨注意使用“调取、组合、更换、增补、选择”等几个步骤。

第一，快速调取。指教师在课堂讲述时，从“个人语料库”中直接调取与之相关的语词和语言结构。在边想边说的过程中，内部语言被推出，成为外部语言（即言语的现实）。

第二，合理组合。指教师在调取语料和表达结构模式的基础上成句、成段或成篇的过程。它包含两个层面：一是完全为了达意，从语义的角度考虑语义分量的轻重、范围适当与否和表述能否顺畅;二是为获得积极修辞效果，从语境的适应角度对遣词造句、语体风格作选择与变通处理。

第三，及时更换。是指教师在发现调取不当、组合不成时的更换操作。如果能把握自己的表达，“调取”与“组合”可能会同步进行，如果不能把握自己的表达，“调取”与“组合”则只能分步进行——表达很可能会中断而需要“想一想再说”。

第四，增补。言语生成是将内部语言直接推向外部语言的过程，因为来不及作完善性加工，难免会出现疏漏，所以适度“追加”和“补充”是言语生成中的正常修辞行为。

第五，选择。选择是在成为言语过程中对两个或两个以上“同义形式”的取舍抉择。如对“人多力量大”“众人拾柴火焰高”与“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”的选择。在言语表达过程中，“选择”与其他环节同步进行，选择的前提是教师必须具有豐富的语汇积累。

在以上即兴言语生成的五个环节中，“调取”与“组合”是最重要的言语生成环节，而“更换”“增补”和“选择”是为提高和完善“调取”“组合”的质量所进行的修辞性行为。

（四）即兴表达生成与教师情商成正比

如知识积累在即兴表达生成中的重要性一样，情商在教师的即兴表达中同样起着十分重要的作用。

情商主要是指“察觉情绪存在、区分情绪类型、利用情绪信息”来指导决策和行为的能力。高情商者必备以下五种能力：第一，能清楚认识自身情绪;第二，能妥善管理自身情绪;第三，懂得自我激励;第四，能够体认他人情绪;第五，善于人际关系管理。

在阐释情商与即兴表达的正相关之前，我们先要厘清“情商”与“会说话”这两个概念。“会说话”有多层面的含义，如果我们把会说话定义在“表达能力强”这个层面的话，它不包括“因不想得罪人而和稀泥”“为了表面和谐而只挑别人爱听的话讲”等类似的表达，这些不是“会说话”，更不是情商高。因为高情商表达是指“运用合理语言，恰当表明态度，以推动事务进展”。所以，情商高不仅是会说话，更包括使用恰当的语言，表达支持、反对、认同、抗议等真实的立场，从而推动事情的进展。它不是为了把话说得动听，而是为了解决问题，把事情办妥当;表达的目的不是为了泄私愤，更不是为了伤害别人，而是为了达成沟通目的。

在课堂即兴表达中，教师若具备良好情商，一定会对表达中自我情绪的识别、管理更加到位，而对学生情绪的识别与判断也比较正确;只有这样，才能营造出比较好的课堂即兴表达环境;能针对不同场景、不同学生，对自己的情绪与表达进行调整，从而更好地作出能让学生入耳、入心的表达。

教师的高情商，源于性格深处的真诚和敏锐，而不是心机和城府。情商与遗传有关，但更在于后天的培养，教师可从如下几个方面培养自己的情商：第一，欣赏自己，充满自信;第二，真诚地赞美学生;第三，宽容伤害过你的人，包括学生;第四，主动和学生沟通;第五，提升沟通能力与同理心;第六，改变定势思维;第七，牢记教育使命，勇担教育责任。

著名教育家叶圣陶曾说：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才能作好教育工作和教学工作。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”据某网站统计，教师工作30-35年，一辈子约有10年在滔滔不绝地说话。从某个角度来说，教师的职业形象与其语言表达有密切的关系。因此，摆脱教案与ppt，主动面对课堂即兴表达与积极应对课堂生成性即兴表达，是高校教师必须做到的。

参考文献：

[1]百度百科[EB/OL].https：//baike.so.com/doc/5343202-5578645.html.

[2]应天常，王婷.主持人即兴口语训练[M].北京：中国传媒大学出版社，2014，12：3.

[3]百度百科[EB/OL].https：//baike.so.com/doc/5376076-5612189.html.

[4]於春.主持人即兴口语传播[M].北京：中国传媒大学出版社，2012，8：4.

[5]周云.主持人即兴口语表达[M].北京：中国传媒大学出版社，2016，1：1.

[6]应天常，王婷.主持人即兴口语训练[M].北京：中国传媒大学出版社，2014，12：8.