过程性评价在大学英语分级教学中运用的理念和策略

李畅宇 张威

摘  要：通过分析哈尔滨理工大学英语分级教学的现状，提出过程性评价在分级教学的应用。参照哈尔滨理工大学《大学英语》课程分级教学管理规定，详细地列举了过程性评价的量化内容，旨在更好地适应大学英语教学改革，进而提高理工科大学英语教学水平。

关键词：大学英语教学;分级教学;过程性评价

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）09-0056-03

Abstract： This article analyzes the present situation of English grading teaching in Harbin University of Science and Technology，and process evaluation is put forward in the application of hierarchical teaching. With reference to the grading teaching management regulations of the "University English" course of Harbin University of Science and Technology， the quantitative content of the process evaluation is listed in detail， aiming to better adapt to the reform of college English teaching and improve the English teaching level of science and engineering universities.

Keywords： university English teaching; graded teaching; process evaluation

一、大学分级教学与过程性评价

在2015年9月哈尔滨理工大学对2015级非英语专业本科生全面实施大学英语分级教学的改革工作。教学内容和方法，第一学期，注重语音的纠正、语法体系的完善，以及词汇的准备。在此基础上，由语言知识的侧重向语言技能，即听、说、读、写、译的语言能力培养过渡，体现接受技能和产出技能的衔接和互补[1]。

第二学期着重培养学生的写作能力，调动学生的写作积极性，熟练地掌握并运用词汇、语法及句式结构。适当地选择英语文学中的经典作品，培养学生对英语语言的文學性的理解，听力方面重点训练学生的语音标准性，能够就某一话题进行小组讨论。在阅读教学方面主要侧重于学生的词汇拓展以及对篇章逻辑的整体把握。在翻译方面，侧重于学生的汉译英翻译实践。培养学生的自主学习能力、逻辑思维能力与批判性思维能力和团队合作能力[2]。

第三学期以培养学生的口语、翻译和写作能力为主线，适度增加跨文化和所学专业英语知识等内容。在学生熟练运用词汇、语法及句法结构的基础上，适当选择英美文化知识材料及英美文学经典作品，帮助学生了解英语语言国家文化，提高英语文化素养。听力教学方面将增加英语国家广播电祝新闻节目内容，培养学生使用官方或新闻语言阐述较有难度话题的能力。阅读教学方面除增加英美文化、英美文学作品等阅读材料外，还会选学生所学专业英语基础知识等训练内容，通过知识和材料性输入提高学生翻译和写作能力[3]。

presentation的题目设置可以是社会热点、新闻话题、校园生活等相关话题、读写课相关话题、视听说课相关话题等，由任课教师自行设置。C班基础特别差的，难度可适当降低。要求学生把内容写在统一的过程性评估纸上并上交存档。说的部分，任课教师可根据级别、班级学生特点自行设置，但决不能所有同学都为满分，要体现出区分度。

二、分级教学过程性评价量化情况（以哈尔滨理工大学为例）

哈尔滨理工大学英语教学过程性评价有关作业的设置主要围绕以下方面：

A班：1.会话。2.演讲。3.段落翻译。4.篇章写作。5.新闻听力。6.长对话听力。7.讲座。8.词汇作业。

B班：1.对话。2.朗读、背诵段落。3.词汇作业。4.翻译句子、篇章。5.段落、篇章写作。6.新闻听力。

C班：1.朗读单词、段落。2.上课笔记。3.词汇作业。4.段落、篇章写作。5.句子、段落翻译。

（根据班级级别，每学期至少选择2种）

A级过程性评价量化内容：

1. 平时分=出勤情况（10%）+ 课堂表现（5%）+ 上机情况（5%）+听说译写四项技能情况（单词测试或听写（6%）+课堂演示或新闻播报（3%）+ 写作（7%）+阅读测试（4%）

2. 出勤情况： 量化为10次统计，每次2.5分 （特别说明：迟到学生每次扣1分，旷课学生每次扣2.5分，病假要有医院和学院两方印章和签字），特殊情况教师自行处理。

3. 课堂表现： 量化为1次统计，期末最后给出总分，满分为15分。

4. 新闻播报情况：量化1次统计，新闻播报题材内容不限，计8分。

5. 写作情况： 量化为1次统计，本学期安排一次作业，共计15分。

6. 翻译情况： 量化为2次统计，本学期安排二次翻译测试，每次5分，共计10分。

Translation One： 中国的教育

Translation Two： 能源

7. 单词测试： 量化为3次统计，本学期安排三次测试，每次5分，共计15分。[（1）Unit One-Two （2）Unit Three-Four （3）Unit Five-Seven（Book Three）]

8. 上机：量化为6次统计，每次2分，共计12分。

上机内容：

1. 《新视野大学英语读写教程》（Unit One）

（1）在线完成 Banked Cloze。

（2）在线完成 Further Reading 1 & 2。

2. 《新视野大学英语视听说教程》（Unit One）

（1）在线完成Further Listening and Speaking 部分，并且把答案写在书上。Task 2（Page17），请在书上检查答案。（2）在线完成 Viewing and Speaking部分（Page19），并且把答案写在书上。（3）在线完成Unit Test。

3. 在线TED视频：Why do not tell your goal to anyone？（为什么不要公开宣称你的个人目标？）

4. 在线VOA音频：Obama Address Highlights Intensif

ied Security Debate

特殊说明：A班第15个教学周（2015年6月6日-6月12日）为六级考试强化周。应对大学英语四/六级听力注重新闻英语和课堂讲座内容，教师督促学生收听BBC/VOA新闻，以及雅思听力Section2-3部分内容。

通过设置阶段性月考，以督促学生学习其学习效果。平时成绩的构成主要包括听力测试、口语测试、阅读测试、写作作业、翻译作业、词汇测试等几部分，具体分值比例由教研室研讨统一制定。平时成绩的考核评价主要依据课程中听、说、读、写、译等几块所设置的目标为标准进行考核。

期末考试考虑到A、B、C三个级别的学生同用一张标准化试卷，因此在试卷的构成会根据不同级别学生的特点采用听、说、读、写、译等其中的几个方面作为考察重点。根据《新视野大学英语》、《大学英语》试题库，按照四、六级题型设计试题，试题可包括听力理解、阅读理解、词汇语法结构、口语测试、翻译、写作等内容[4]。

教师对学生完成《新视野大学英语长篇阅读》检查记录简单分为“查单词”、“标注时间”、“准确率”、“原文划线”等四部分，那么检查记录表格可以设计成该形式（表5）。

三、结束语

根据课程性质、授课内容、能力培养等方面确定考核方式及考核成绩的构成。考试方式从结果考核向过程考核转变，实行多形式多阶段的考核方式，任课教师要设置注重能力考核，综合程度高的大作业，以引导学生自主学习。过程性考核难度适中，包括在线听力、阅读、作文和翻译测试，单元单词测试等形式的作业，根据教学计划及教学日历安排，考核以随堂形式或课后作业形式在本学期跨度内进行并完成[5]。本次考试作为2015级学生英语的第一次期末考试，试题符合本学期对学生考核的要求。难题与基本题分布均衡，难易适度，区分度合理，基本反映了本学期学生学习的实际水平。A班期末成绩最高分达到91分，最低分为53分，平均分73.11分。总评成绩最高分达到91分，最低分为60分，平均分77.03分，平均分数非常理想。听、说、读、写、译、词汇的目标达成度分别为：0.568、0.820、0.829、0.690、0.959、0.838，课程达成度：0.76925，基本完成课程目标。个别学生的个别技能有待专项训练，以更好地完成课程目标。2015级非英语专业本科生已经完整地按照“哈爾滨理工大学《大学英语》课程分级教学管理规定（试行）”进行了分级教学，过程性评价顺利地应用于平时成绩的计算，从期末总评来看，这一轮分级教学获得了很好的教学效果。

参考文献：

[1]哈尔滨理工大学《大学英语》课程分级教学管理规定（试行）[Z].

[2]李畅宇.关于大学英语教学改革中分级教学的探讨[J].黑龙江教育学院学报，2015（10）：145-146.

[3]郑丽红.过程性评价中教师研究的探讨[D].安徽师范大学，2007. [4]高凌飚.关于过程性评价的思考[J].课程.教材.教法，2004（10）.

[5]钟媚，高凌飚.过程性评价：概念、范围与实施[J].上海教育科研，2005（9）.