初中物理教学中学生思维能力的培养策略分析

仇志广

摘要：因为人们的核心教育观念已经发生了重大的转变，所以，在新课程背景下进行物理教学模式的重构、工作计划的调整，就显得非常必要且关键。我们教师理解学生、尊重学生，重点培养他们的思维能力，可以优化教学效果，还能提高教学质量;而学生们主动做课堂的主人翁，通过参与实验，动手操作，更好的增强实践意识，未来，才能去创造属于自己的美好生活，为了社会主义的现代化建设做出应有的贡献。

关键词：初中物理;课堂教学;思维能力;培养策略;研究;分析

引言：以前，单一固化的授课方式，枯燥乏味的学习氛围，无法激发学生的浓厚兴趣，甚至使学生衍生出了严重的抵触情绪，教学的质量很差，教学效果不尽人意。在新课程的背景下，我们不妨坚持以生为本、因材施教原则，去构建全新的课堂模式，再根据学生的年龄特征和性格特点，展开有效指导，组织练习活动。如此一来，初中生真正学好物理这门课程将会变得更加指日可待。继而揭开素质教育的崭新篇章，促进了教育现代化进程的持续加快。

一、创设概念冲突情境

很多物理知识都能在生活中遇到，一些生活现象可用物理概念去解释。初中生有独立的认知需求，喜欢参与形式多样的课堂活动，要想促进学生综合素质与综合能力的全面发展，就要创设概念冲突情境，通过目标的引导，内容的补充，让他们主动投身于知识的海洋，分析常见物理现象，从而提高思维能力。保证学生不被原有的思维定式所局限，透过物理现象发现其本质，能为后续教学工作的推进奠定下良好的基础[1]。如在教学“平面镜成像”这一知识点时，教师提出这一问题“当人离镜子越来越远时，镜子里所显示的像会越来越大，那镜子中所显示的像是真的变化了吗？”这与平面镜成像的物理规律是相互矛盾的。为使学生对这一物理知识有一个清晰的认知，教师准备了两支相同大小的蜡烛，并在平面镜前对其进行移动，组织学生进行平面镜成像实验，最后经过测量学生发现，其实蜡烛和平面镜里显示的像的大小是一致的。此时，教师接着提问：“为什么太阳看上去那么小？”这一问题提出后，学生恍然大悟，原来是视觉错觉的缘故。这一教学过程拓展了学生的物理思维，还培养了他们积极探究的好习惯。

二、激发学生创新意识

心理学告诉我们：“创新思维就是根据一定的目的、任务，在头脑中创造出事物的心理过程。它是创造力的核心，创新思维能生成前所未有的思维成果。”所以，在初中物理教学中，教师要尤其重视学生的创造思维培养，提高其创新能力。笔者认为在初中物理课堂教学中，合理创设创新氛围，不仅能够激发学生参与兴趣，帮助学生理解教材，加深印象，提高教学效率，而且还能能唤醒其全体学生对知识的认知系统。如在讲“浮力”的时候，把学生分成几个小组，每个小组一个水盆和几只乒乓球，探索下浮力的原理及影响因素。通过这样的营造使学生亲身有所体会，增加对知识的渴望，增加自己的参与欲望。因此，教师要多多掌握创设创新氛围营造的技能，根据学生的身心特点、知识内容等进行选择与利用。提高的途径很多，比如相关研究文献的阅读，书籍的翻阅，网络搜集，以及现在比较流行的QQ聊天，在线交流等。这里特别要说明的是教师的交流对自身的能力提高是非常重要的，教师要积极给予重视。

三、培养学生观察能力

良好的观察力对于培养学生的创造思维来说有着重要作用。因此，初中物理教学过程中，教师应适当培养学生的观察力，借助教材引发猜想，让学生多观察、多反思、多创造，最终优质的完成学习任务。如在讲解“温度计的使用”时，在具体教学期间，教师应当结合实验目的，对学生进行适当引导，使学生可以带着学习目的对物理现象进行观察，通过该方式使学生的定向观察能力得到提高。同时，教师应当让学生将注意力集中在液柱的改变上，让学生对液柱发生变化的主要原因进行分析，这样学生在学习过程中，带着目的对目标进行观察，让学生分组对观察的现象进行讨论分析，同时结合所学的物理知识，分析物理现象，最终学生探讨后得出：利用液体热胀冷缩的原理，温度计内液体受温度变化影响，液体的体积将会发生变化，引起液体液面上升与下降。

四、充分活跃逻辑思维

初中物理教师应在教学过程中多措并举，始终不忘对学生逻辑思维能力的培养。在概念理解、公式推导、实验探究、习题解答等方面时时强化学生的逻辑思维训练，不仅有利于学生对物理概念及规律的掌握，还强化学生严谨求实的科学态度，进而提高学生缜密思考、严谨处事的能力[2]。如在“牛顿第一定律”教学时，可以通过利用斜面小车实验培养学生的分析、概括及推理能力。首先让学生认真观察斜面小车实验，分别通过毛巾、棉布、玻璃的不同表面使力推动小车运动，让学生记录当撤掉使力后小车的滑行距离，并通过对比分析得出结论：阻力越大，小车滑行距离越小。此时，学生会提出疑问：“当阻力与小车运动的作用力相同时，小车是不是静止不动，或当小车运动的表面无阻力时，其运动是不是一直维持下去？”这时候，教师可以引导学生通过实验与验算去推出结论，最终得出肯定的答案。然后，教师可以将伽利略的实验结论引出：“运动的物体，如果受到的阻力为零，它的速度将不会减慢，将以恒定不变的速度永远运动下去。”随后将笛卡儿对伽利略推理结论的补充（物体如果不受力，运动方向也不会改变）和牛顿第一定律的概念（一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态）告知學生，并让学生认识到牛顿第一定律是用科学推理方法概括出来的，而定律是否正确仍需要通过实践来检验。通过这样的概念推理教学，进而培养学生的观察、分析及总结等方面的能力，使学生深入掌握物理概念，有利于学生进一步运用物理概念分析与解决问题。

结语：

总而言之，加强学生思维能力的培养，不是一蹴而就的事，必须因地制宜，从点滴做起，从教学常规做起，关键在教学实践中不断总结，由实践上升为理论，努力地培养学生思维能力。从长远来看，启迪学生主动地积极思维，通过自己的思维活动把书本知识转化为自己的财富，对学生的素质水平也是十分有利的。

参考文献：

[1]熊安新.让学生的思维飞一会――初中物理教学中学生创新能力的培养[J].亚太教育，2016（22）：87-88.

[2]朱正华.初中物理教学中学生思维能力的培养[J].中学生数理化（教与学），2016（02）：10-11.